体育特长生的培养是在立足素质教育的基础上充分发挥学生的特长，秉承因材施教观念的同时也对学校体育的开展有较为积极的促进作用。然而体育特长班的德育教育问题却成了一大难题，下文就此展开具体论述：
一、高中体育特长生德育管理中出现的主要问题
德育广义来讲是一个人的个性心理发展中，其认识、情感、意志和行为习惯的发展，它们之间相互促进、相互联系，学校中的德育课程，偏重于道德品质，主要是培养一个人的道德素质。一个人的道德品质，决定着他的思想认识水平。在学校教育中，德育也是很重要的一方面，尤其是高中体育特长生。高中体育特长生，本身的性质较为特例，除了很少部分的学生是自身整体素质较高，文化课成绩较好，思想品德较佳，学习的态度认真，单纯因为对体育运动感兴趣所以参加训练。大部分的体育特长生，是因为文化课成绩一般，体育成绩相对较好，为了后期考大学着想，考体育学校成绩要求较低，这类学生在学习过程中，会有诸多不良心态出现，厌学、好玩、不认真，忽略对文化课的学习，在体育运动训练中贪图好玩、轻松，只是在消耗时间。
高中体育特长生在日常学习训练中，日渐出现众多令人忧心的情况，厌学、怕学、情绪不稳定、易违反学习规章制度，日常学习不努力，训练态度不认真，打着混日子的口号，经常抽烟、喝酒、聚集帮派，情绪冲动，容易出现打架斗殴等严重事件，严重影响学校的社会印象，影响高中体育特长生在社会中的总体印象。
二、中学体育特长生德育管理方法和途径
（一）立足常规，实现自我教育
针对特长班也同样需要实行常规管理工作，从日常的具体事务扎实展开管理。这就需要班主任深入到学生中，认真观察了解学生的实际情况和心理状况，继而有针对性的展开管理工作，力求实现班级德育管理工作的高效性。然而，特长班毕竟有别于普通班级，高中生作为成长中的一个群体，他们已经有了一定的自我控制和是非辨别的能力，这一点在特长班的体现是更为突出的，相较于普通学生来说，他们更具“自我意识”，自我教育和约束能力也相应越强。班主任对学生特点的良好把握和利用，恰恰可以有效的提升班级德育教育工作质量。
如在某次班会中，我直接提出并让学生讨论：“自我管理和班主任‘强制管理’你们更喜欢哪一种？”如所预料，大多数的学生都选择了自我管理。紧接着着，我用怀疑的语气对他们表示质疑:“自我管理可是需要较强的自我管控能力，你们可以做到吗？”“能！”——整齐而响亮的回答从学生的口中毫不犹豫的出来。随后我又笑着说到：“虽然大家的选择会让我丧失不少权利，可我由衷的高兴你们的成长。”班会之后，教育积极效果是较为明显的，不少学生在自制力上都有了较大程度的提升，学生对德育教育的抵触情绪也越来越少，这对正处在青春期叛逆的他们来说，无疑是一次极大的进步。恰如陶行知先生所言：“教是为了不教”。[1]教育的最高境界并非一味的强制手段，而是在逐渐实施德育教育的过程中提升学生的自我约束能力，强化他们的德育意识，继而实现德、智、体、美等方面全面成长。
（二）良好环境，德育润物无声
古人写诗，强调的是功夫在诗文之外。德育工作同样如此，我们应当力求摆脱传统的束缚，摒弃一味的责罚、打骂等手段，而将德育工作以更具“艺术”的形式渗透到学生学习生活环境之中，在班级德育管理中，我们应当尽力营造浓烈的学习氛围，通过丰富多彩的文化活动开展调动学生的积极性，将德育教育蕴于其中，可以是篮球比赛、作文比赛、艺术节等等活动。这样结合学生的心理特点将德育教育以润物无声的形式渗透到学生学习生活之中显然是极为有效的，也更能为学生所接受。
三、结语
在全面推行素质教育的今天，学生知识的教育并非教育单一的终极目标，德育教育工作的重要性已经被提到了较高的程度，更受到广大教育工作者的重视，体育特长班作为一个学校的特殊群体，其德育工作更加值得探讨。所以我们要结合体育特长生的生理、心理特点，用爱心和责任心对待每一位体育特长生，在教学和训练中循循善诱，言传身教，通过学校、家庭和社会等多种教育因素进行合力教育。体育特长生的德育教育工作需要全社会的关心支持，共同努力营造中学体育特长生健康成长的良好环境，让他们健康成长。
