在改革开放初期，教育教学的目的更多的是普及文化教育，消除文盲，这种传统的教育理念直接影响了之后的中国教育。而现代教育提倡的是以未来全球一体化经济发展为需求的人才为目标，大学生学习英语也不再是单纯为了文书的交流，英语口语的应用也不再是单一的翻译工作。在英语口语交流中，除了对词句和语法的正确理解和使用外，学生的肢体语言、面部表情、语调等因素，都直接决定了自身的英语口语水平，这些因素是中国大学生现在所不足也是学生未来应拥有的部分。
一、中国大学生英语口语学习现状分析
在大学时期，学生对于学习英语口语的态度大致可分为三种：第一种，积极型。这种学生对学习英语口语很感兴趣，学生对老师讲课内容有着浓厚的求知欲望，学习的心态是积极的。那么在英语口语的练习过程中，会非常仔细认真，而且对于出现的问题，也会积极的想办法解决，同时会使用多种英语口语的练习方法。包括：英语老师采用的多模态英语口语教学方法，如：模仿电子产品针对课本上的英语单词、语句的发声练习，英文名著的口语练习，或是利用外国电影、电视的英语口语练习，同时在使用这些方法提高自己的英语言语能力时，还会学习、研究相应的有助于提高自己英语口语能力的其他因素。如：英语交流时的语气、动作和表情等。第二种学生是努力型，虽然这一类的学生因为头脑的差别，英语口语力能力也各不相同，但他们都在努力的学习，可是对英语口语的理解可以概括为反复练习，并且内容基本是以课本和老师的安排为主，而部分英语老师也只是在传授和强调学生如何反复练习英语的口语发声，即花大量的时间去重复练习朗读每一个英语单词和语句。第三种则是消极型，这种类型的学生本身对学习英语口语的兴趣不大，甚至是讨厌英语，在学习过程中不会强迫自己花很多余的时间去练习英语口语，在课堂上也只是敷衍着听完了老师所讲的内容，课后只是应付完成英语老师留下的作业，在这过程中自己能学到多少就算多少。不过这类学生中很多是因为不喜欢英语口语中枯燥的反复试的练习方式，相对于多模态环境下的非言语交际能力方面的教学，可能比较感兴趣，可以说这类大学生在英语学习过程中，其口语能力很大程度上受自己的情绪和兴趣所影响。
二、多模态环境下中国大学生英语口语非言语交际的有效教学方法
多模态教学中英语文化的应用。以英语为母语的国家，我们最熟悉的是英国和美国，他们各自拥有自己独特的文化，而英语口语交流中的非言语因素则是一个国家文化的直接体现方式之一。目前中国学生学习和使用最多的是美式英语，所以现代英语教学，很多针对英语口语表达能力的教学都应结合美国或英语所蕴含的各种文化，英语因为使用的人和使用的环境的不同，则会表现差异较大的作用和意思，特别是西方人和中国人长久以来生活方式的不同。举一个简单的例子：comeon这个英语词汇，一般comeon的意思是开始、来吧等。美国人邀请自己的好友一起做某件事情的时候，会使用到。但有时，也可以表达使用愤怒、拒绝和失望的意思，这样它就由原本表达“动”的词汇，变为语气助词的词汇。Party为聚会的意思，主人在为好友开门后，会使用comeon加上头部和手臂的动作示意好友加入自己的聚会中。但如果好友因为某事没能在参加聚会，主人这时使用comeon加上失望的神色则是由之前开心环境下所表达的邀请的意思，变为现在用来表达失落的意思。所以在英语口语教学过程中，老师不但要注意英语词句发声和语法准确度，还要教授学生去认识英语口语中人物交流的环境以及人物之间的关系，来分析不同词句在不同情况下所表达的不同含义，因为音调的变化直接影响了英语交流中人物所表达的意思。
三、多模态教学的灵活运用
多模态教学的主旨，是运用现代化的多元教学模式，去培养学生的非言语交际能力。中国很多大学生，在使用英语交流时，很少或并没有加入非言语因素，即：英语交流中表情、肢体动作、语气方面交际能力的缺乏。英语口语，是对另一种不同于自己国家文化语言的了解的开始，在把非言语与英语口语相结合后可以理解更加全面的、更加深层的了解英语，将更有效的提高学生英语的实际使用能力。视觉上的效果，可以让学生更加清晰的认识到自己所听到的英语中所附带的感情，在英语的实际使用中，当人们使用英语进行交流时，不单只靠耳朵听，想要真正理解对方所要表达的意思，还要结合视觉上的感官。针对这方面，老师可以选取生活类或符合非言语交际因素的英语影片进行教学，首先是让学生学习影片中的非言语因素，因为单靠说英语，不能让学生的口语能力得到最有效的提高。
四、结语
总之，在多模态环境下大学生英语口语的非言语交际能力的教学过程中，老师需要特别注意对学生学习态度和情绪的把握，以多模态的教学模式引起学生对于其的兴趣，达到提高大学生英语口语综合水平的目的。
作者：牛海花 单位：齐齐哈尔大学
