第一篇
（一）创设语境，多元输入
语境与语言的关系密切。语言不能独立于语境而存在。语境在英语词汇教学中具有重要的作用。在大学英语词汇教学中，教师要将词汇和语境结合起来，尽可能地创设恰当的语境进行词汇讲解，词汇教学才具有实在的意义。教学过程中，教师要充分挖掘学生的智能潜能，善于利用学生的智能优势，调动学生学习词汇的积极性、主动性，让学生真正理解、掌握词汇，并灵活运用词汇，提高学生的英语交际能力。大学英语词汇教学课堂上，教师不仅可以结合课文讲解，还可以运用多元智能理论，通过多种方法和同学们一起创设相应的情境，让学生掌握英语词汇。例如，很多同学课余时间喜欢欣赏英文电影和阅读漫画书等，利用这一点，课堂上，教师可以播放经典英文电影片段、展示实物图片、漫画、简笔画等，使用各种形象化工具来辅助教学，激发学生的学习兴趣，活跃学生的学习思维，引导学生进入创设的语境，真正做到认知、掌握词汇。通过这种教学方式，教师激活了学生们的视觉空间智能和逻辑思维能力，促进了其语言智能的发展与巩固。此外，音乐是很多大学生业余文化生活中不可或缺的一部分。优美的旋律给人带来美的享受的同时融入人的精神世界，使人受到潜移默化的教育。英语课堂上，教师可以播放经典的英文歌曲为学生营造轻松的语言学习环境，充分发挥和利用学生的身体运动智能和音乐节奏智能寓教于乐。通过倾听英语歌曲，教师让学生填写歌词，猜测词义，并从歌词中挑选经典的单词句型进行语法讲解和内容解析。教师还可以利用音乐欢快的节奏，激发学生自创词汇歌谣等。大学英语词汇教学中，教师通过多种方式手段创设语境，让学生在语境、文化的影响熏陶下，不断地扩充英语词汇。
（二）个性分析，理解记忆
大学英语词汇教学中，教师首先要学会利用自身的优势智能，对讲授的词汇进行认真研究，通过个性化的分析，帮助学生理解记忆词汇。当然更重要的是，教师通过这样一种方式教会同学们要学会充分发挥自身的优势智能，对英语词汇进行个性分析，找到一套适合自己的理解记忆英语词汇的方法。在这样的引导作用下，同学们都积极开动脑筋认真研究新词汇，大家互相交流学习，碰撞出思想的花火，找到很多好的理解记忆词汇的方法。比如形近单词比较法，音同单词区别法，单词拆分理解法，单词顺口溜法，图解分析法，故事记忆法等。此外，因为“词汇作为文化的载体蕴含着丰富的文化信息，……英语词汇具有丰富的文化内涵，它反映了英美社会生活的多个方面”。[3]教师可以将语言学习与文化学习结合起来，以文化为依托进行词汇联想教学。现在以英语单词psychol-ogy一词的学习为例进行讲解。这个单词很多同学都认为它很复杂、难以记住。老师可以给同学们讲一讲与之相关的希腊神话，让同学们了解有些英语单词的词根来源于希腊神话中众神的名字。课余时间还可以布置同学们阅读希腊神话中Psyche和Eros的爱情故事，组织同学们进行角色扮演，并在课堂上进行小组展示。这样，同学们在轻松愉悦的学习氛围中了解到psychology（心理学）的词根psyche的含义是灵魂、精神，并深刻理解记忆了对这一单词。此时，老师可以趁热打铁，积极引导学生联想记忆更多与之相关的词汇，比如：psy-cho（精神病患者）、psychoanalysis（精神分析）、psychoanalyst（心理分析学家)、psychoanalytic（心理分析的）、psychologist（心理学家）、psychodrama（心理剧）等词汇。在这个词汇教学过程中，教师要有意识地向学生灌输词汇的文化内涵，鼓励学生联想记忆，充分发挥了同学们的语言智能、逻辑数学智能、身体运动智能、人际交往智能，激发了学生学习词汇的兴趣，收到了较好的词汇教学效果。
（三）学以致用，多元输出
英语教学不仅仅是教师的语言输入过程，而且还是学生的语言输出过程。教师在大学英语词汇教学中要注重将词汇学习的输入和输出紧密结合起来。为了达到高效的词汇教学，教师尤其要注重提高学生的语言输出能力，教学中以语言输入为切入点，以语言输出为重点，采用多样化的方式激励学生进行语言输出，使学生词汇学习达到学以致用的目的。词汇教学后，教师可以根据学习内容布置相应的多元化的学习任务，以提高学生语言输出的能力，帮助学生不断巩固理解记忆所学词汇，比如：教师让学生经常练习英汉互译，交际会话，作文练习，英语话剧等。学生在反复地练习说和写的过程中，教师要不断地鉴别、发现学生的智能优势，并帮助学生充分发挥智能优势，鼓励学生学会运用所学词汇交际。英语词汇教学中，笔者尝试要求学生运用新学的词汇和短语造句、练习英语对话和编讲故事。通过英语口语对话练习，同学们巩固了新词汇；在故事角色扮演中，同学们发挥了语言智能、身体运动智能、人际交往智能。通过多元化的语言输出方式，学生们能够灵活运用词汇，真正掌握新词汇。总之，大学英语词汇教学中，教师应遵循认知规律，结合教学相关内容，充分发挥学生的智能优势，共同探索词汇教学策略，采用创造性的、个性化的教学方法，激励同学们高效地掌握英语词汇，使同学们在词汇学习中找到乐趣，做到“乐学，善学，会学”。
（四）多样考核，动态评价
传统的大学英语教学中，教师对学生的词汇考核，总是依据词汇听写判断正误，来确定学生掌握词汇的情况。其实，这种词汇考核很难测试出学生掌握英语的真实情况。简单的词汇拼写也并不意味着学生完全掌握理解了词汇。加德纳认为传统的考试往往用来找出人的弱点而并非长处。[4]传统的词汇考核总是简单地找出学生的错误拼写，长此以往，学生会逐渐对英语词汇听写、测试，产生厌倦，甚至恐惧，并丧失英语学习的兴趣和信心。加德纳严厉批评了传统的智能测验和成绩考核，并提出了建立在以“个人为本”的真实评价观。根据加德纳的这种评价观，教师对学生的英语词汇的考核可以采取多样方法的考核，并进行动态评价。比如：每次复习讲授的新词汇时，教师可以组织同学们进行小组单词接龙赛，英语故事比赛，英语单词填空等各种活动。通过这些活动进行词汇考核，既增强了词汇考核的趣味性，调动了同学们的积极性，又促进了同学们的相互学习交流。此外，教师对学生的考核既要考虑学生的智能差异，又要考虑学生学习基础的个体差异，并在此基础上进行客观的、动态的评价。兴趣是最好的老师。大学英语词汇教学中，教师要通过各种方法激发学生学习英语的兴趣，找到学习英语词汇的乐趣。教师多鼓励同学们积极地研究词汇理解记忆的方法手段，并在课堂上提供平台让学生人人参与，把英语词汇的课堂教学，由“老师教”变成“我来教”，把词汇学习的“要我学”变成“我爱学”的状况。在这个教学过程中，老师应对每位同学平时的课堂表现和作业情况都做好如实的记录，并对照学生入学时词汇的学习掌握情况，对学生的词汇学习给予客观的、动态的评定。同时教师在整个学生学习的记录过程中，可以更好地鉴别出每个学生的智能强项，揭示出学生成长的轨迹和进步的方式；并且学生们也可以根据这些记录全面了解自己的学习情况，随时达到自省自觉地学习。五、小结词汇教学是英语教学的基础，更是大学英语教学的重点和难点。将加德纳的多元智能理论运用到词汇教学中,努力探索大学英语词汇教学的新思路、新方法，强化词汇的个性分析，激励学生学以致用，实施多样考核等教学策略能够充分发挥学生的智能优势，激发学生的智能潜能，引导学生自主地学习，取得较好的教学效果。
作者：肖鸾 单位：郧阳师范高等专科学校
第二篇
一、互动式词汇教学模式
（一）大学教师习惯性地认为词汇学习是学生们自己的事情，所以在课堂上，教师总是用比较死板、一成不变的方式教授词汇。教师给出一个新的英语单词，告知学生它的英语含义或者中文含义，然后最后给出几个例句。这样教的结果就是学生仅仅记住了单词的拼写以及基本的含义，但他们还是不知道在真实语境中如何去用这个单词。所以要实现互动式的词汇教学模式，教师首先应该了解并认同这种新型的教学模式。没有教师的理解和认同，再好的教学模式也是空中楼阁。所以教师应该具备与时俱进的学习能力，随时了解和掌握教学发展的最新动态，并怀有一颗开放、善于探索的心。
（二）以“学生为中心”的词汇教学模式以学生为中心,改变传统的以教师为中心，坚持以学生为中心，使学生从被动的接收者变为教学的参与者，主动学习。对学生的特殊知识需求能够做出有效反映，能在课堂讲授词汇的过程中对学生的分析思路和答题技巧做出评析，能有效组织课堂，安排各种形式的词汇实践活动，鼓励学生大胆进行词汇的综合运用，激励学生的学习词汇的主动性。在课堂词汇教学中，教师可以通过诸如实物法、图画法、游戏法，任务法等多种互动式教学手段，使学生成为课堂的主体，变被动学习词汇为主动积极地学习词汇。在词汇教学中，有很大一部分单词是实词,所指代的都是客观存在，能够被感知，被触摸的实物。在条件允许的情况下，让学生准备好这些实物，教师再设计好一定的互动环节，使学生能够运用实物进行交流。这样，学生对实物所对应的单词就不知不觉加深了印象。另外教学游戏不仅可以激发学生的学习词汇的兴趣，还可以令学生增长见识,开发智力,更有利于高尚情操的培养，适当的教学游戏还能培养学生的合作精神和创新思维。因此，在英语词汇教学中，若能适当地运用游戏，会使英语教学变得生动有趣，激发学生学习兴趣和培养他们的竞争意识，调动其学习词汇积极性，达到最佳的教学效果。
（三）具有交互式理论的词汇教材的制定对于任何学习，教材是关键，因为教材是学生学习英语的主要工具，是语言输入的主要来源，教材质量的高低在很大程度上决定了学习效果的好坏。传统的外语词汇教材中缺乏交际性、实用性。形象地来说，学生通过这样的缺乏互动性的教材学到了一个没有生命的单词。设想将来有一天，当学生和老外进行交流时，他们可能会发现在他们的记忆里怎么也找不到这个单词。这是因为教材的设定缺乏互动性，学生只是机械地学习了单词，但是仍然不会在真实环境中如何去运用。互动式的词汇教材能够给学生提供词汇所使用的真实语境，让学生理解如何去运用词汇以及如何把词汇真正变成自己的。这样教授词汇能够提高学习者对词汇的理解能力，词汇的产出能力，继而提高他们对词汇学习的兴趣。所以对具有交互式理论的词汇教材的制定，已经迫在眉睫。
二、互动式词汇教学法实施的意义
互动式词汇教学法实施对大学英语的教学有着非常深刻的意义，主要如下：
（一）能够帮助改变传统的词汇英语课堂教学过程，增加词汇实践教学的课程；能够做到以学生为中心，依靠学生自主学习，全面提升英语的综合运用能力。此教学法有利于大学英语课堂教学的教学改革和创新，使“以学生为中心的”互动式教学理念在大学英语词汇课堂得到进一步深化。
（二）通过鼓励引导学生在课堂上主动参与英语词汇教学过程，带给学生一种全新的互动式的词汇课堂教学氛围,激发学生的主动性和创造性，使学生不再成为词汇课堂教学中的被动者，让他们成为学习的主人，成为课堂的主人，通过词汇互动教学法最大限度地调高他们学习英语词汇的兴趣和主动性，从而提高学生的自主学习和创新能力。
（三）能够帮助解决学生英语学习道路上的“拦路虎”———词汇难题，通过让学生对词汇互动式教学法产生浓厚的兴趣，从而进一步提高英语学习兴趣，达到提高学生的综合英语能力的效果，提高人才培养质量。
三、结语
随着社会对高校毕业生的英语实际运用能力的要求越来越高，国内外需要大量能熟练使用英语进行交际的复合型、应用型的人才。但是一个人英语能力能否提高的基础就在于词汇。学生就业，需要四六级成绩，学生出国留学，需要较高的听力和口语水平。但如果没有词汇的支撑，四六级的高分，出国留学等这一切都是空谈。互动式词汇教学模式使传统的死板的词汇教学活起来，互动起来，让学生在一种愉悦，有趣，高效的环境中学到活的词汇。从而改变词汇教学方法枯燥，效率低下的现状，能够真正地提高学生听说读写译各方面得能力。
作者：高新 单位：湖北经济学院
第三篇
1实验材料
为三个实验班列出需要掌握的词汇，然后选择其中40个词汇进行测试，题目的形式为（1）产出题：给出一个上下文比较清楚的带有空格的句子，句子的后面给出一个要考察的词汇，要求学生用该词的一个搭配或者该词的变换形式填空；（2）理解题：给出一个含有要考察词汇或短语的句子，同时有对该词汇的含义四种可能的解释，学生需要选择其中最有可能的正确解释。三组班级按照预定的交际教学法进行教学，一周后进行第一次测试，时间为25分钟，大约两周后进行第二次测试
2实验结果
通过实验数据的整理分析，我们发现，三种交际教学法在理解题上没有非常显著的差别，第一次测试的结果分别为67.5%、68.1%和69.3%；第二次测试的结果分别为60.2%、57.8%和63.4%；而在产出题上表现出了明显的区别。第一次测试的结果分别为15.6%、17.2%和39.8%；第二次测试的结果分别为33.4%、35.7%和56.7%。总之，1）三个实验班在理解题上没有非常显著的差别和不同；2）但是在产出题上，实验三班的教学方法表现出了较大的优势。
3结论
根据以上的实验我们可以得出结论：
3.1交际教学法的词汇直接学习法和间接学习法对词汇理解的影响对于学习者而言，在词汇间接学习法的基础上加上直接学习法（课后查字典或者做词汇练习）对理解题没有明显的作用。这可能是因为语境中对于词汇的理解不需要过于精确的词汇知识，比如正确的单词拼写，和介词的使用，词汇的间接学习法本身就可以达到非常良好的效果。
3.2交际教学法的词汇直接学习法和间接学习法对词汇产出的影响做课后的词汇练习可以加强学生对词汇的理解和记忆，非常有帮助；而课后查字典没有起到显著的效果；在两次测试中，间接学习或者是增加课后查字典的这两者在两次的测试中都没有加入课后做练习这样的直接方法效果显著。这是因为增加直接学习就是增加学生在短期内再次接触到词汇的机会，大量研究表明：学习者要真正掌握一个词汇需要接触该词汇5到16次（Nation1990:43_45）所以教师就要不断地有目的性的反复激活这些词汇。
作者：王春辉 单位：吉林医药学院外语教研室
第四篇
我们教学生学习词汇时，必须词不离句，学用结合。英语基本知识的一个方面就是词汇，但初中英语词汇教学不能仅仅孤立地教单词。从某个角度讲，词汇只有融汇在句子、段落、语篇中教，才有助于学生准确地理解词义、掌握用法、牢记生词，才有助于学生在语言交际活动中学习单词，提高学生的语言实践能力，达到教、学、用三者统一，才能准确地表达思想，实现其交际功能，因此我认为，学习词汇必须以句子为中心，也就是sentence-centeredlearning。因为人和人交往最基本的语言单位是句子，在句子中掌握的单词才是有生命力的，这样不仅单词记得了，整个句子的意思也理解了。
BY是初中阶段学习的一个常用虚词，其意思挺多的，教师可以通过讲故事的形式讲授，使学生更好地掌握。Daminggoestoschoolbybus.(乘坐公共汽车)Helikestositbythewindow.(在窗户边)Andhelikesreadingbooksbyhimself.（独自的）ThebookiswrittenbyLuXun.（由鲁迅写的）Bytheway(顺便问一下),whereisDamingtoday?简短的描述使学生在理解词义的基础上，再通过造句说话即可真正学会使用所学的词汇。同时通过创设情景使学生对词汇的记忆更清晰、更深刻。这种学以致用的教学方法正是切合任务型教学，任务型教学是《新课程标准》中最被推崇的教学途径。它倡导教师在课堂教学中采用“任务型”（Task-basedLanguageTeaching）教学途径。它通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。另外，词汇套用也适用于某些词汇的教学。教师用学生已熟记的词汇说出或写出一个句子，要求学生以口头或笔头的形式用新学到的词汇表达原句的意思。例如，教师可以说Ilikethefilm.,并希望学生以enjoy来表达老师的意思，即说出Ienjoythefilm.下面是一些词汇套用练习的一些例子：动词套用：Weexcepttoseeyou.——Wearelookingforwardtoseeingyousoon.名词套用：Tomhasafever,sendforadoctor.—— Tomhasatemperature,sendforadoctor.形容词套用：Heisinterestedinmusic.——Heisfondofmusic.连词套用：Heisrich,buthehasfewgoodfriends.——Thoughheisrich,hehasfewgoodfriends.这样一来，学生就可以把新学的词汇和积累的词汇结合起来记忆，正好是“温故而知新”，既记得牢又记得多。
另外最好把教学重点放在最常用词的基本用法和使用上。要学生掌握一定的词汇量及有关搭配，师生都必须花很大的气力，但只要抓住“使用”二字，教师指导放手让学生多练习，是可以收到良好效果的。说到学习词汇，听写是不可缺少的。听写也得有技巧。听写是教师检查学生记忆词汇情况的一种普通方式，更是学生巩固词汇的必要手段，而且有技巧地听写是引导学生识记词汇的良方。听写一定要经常性的，周而复始地听写，而且听写的词汇量最好是从少到多，从易到难，也就是说要使学生把听写当成是一种习惯，务必使学生做到“听写多几次，总该能记住”。不但可以由教师听写，也可以由学生自己听写，在这过程中，教师不要忘了赞赏做得好的学生，赞赏教学能使学生产生成就感，树立自信心，这样对记忆词汇也有大大的促进作用。教师“教”是教会学生学习，教和学是彼此结合的。“兴趣”就是最好的老师，教师应该在教学过程中多下工夫，尽量增加教学的趣味性，提高学生的积极性和主动性；学生也要端正学习态度，提高自主学习能力，主动参与，教与学的紧密结合才是提高教学的关键。
作者：马志明 单位：甘肃省康乐县第三中学
第五篇
一、语言性语境在金融英语词汇教学中的应用
许多学生在阅读中遇到生词的第一反应是停下来查找它的意思。金融英语课堂上，经常会看到一段几百词的课文字里行间密密麻麻地写满了汉字，在查清这些词的中文意思之前，阅读就无法进行，更不能理解。因此，教给学生利用语境线索，鼓励学生试着通过上下文推断生词的含义是完全必要的，且行之有效的方法。1．定义式语境。最明显易懂的就是类似词典能够定义某个词的语境，即在一句话里给出该词的定义或者对于该词的意思做出明确的解释。例如:Unemploymentreferstotheconditionofapersonwhoisa-bletowork，isactivelyseekingone，butisnotabletofind．学生或许不了解unemployment的意思，但通过后面的解释，应该很容易就能猜出它的确切含义。2．词汇语境。运用词汇语境进行词汇教学是一种传统且实用的方法。意即教会学生掌握重点词汇与其他词搭配在一起时的含义。如:FacebookwillgopublicandtheIPOwillbeahugefinan-cialsuccess．很多学生在读到这句话时的理解是Facebook即将面向公众，而实际上gopublic的意思是上市。这种错误发生的原因就是学生没有掌握这种搭配的用法。因此，教师在教学当中最好帮助学生了解中心词的常用搭配，这样学生正确使用该词的可能性就增加很多。典型的搭配有”动词+名词”和“形容词+名词”，如raisefunds，raisemoney，raisealoan，financialcrisis，financialposition，financialre-cord等。3．同义词语境。经常会出现这种情况，同一段文字中，出现同一个意思的不同表达，学生只要理解其中之一的意思，就明白了其他生词的意思。如:Aperiodduringwhicheconomicactivityincreasesandtheeconomyisexpandingisanupturnorupswing．从or的用法可以得知upswing与upturn应该具有相近的含义，即“经济的上升期”。又如:Theamountofmoneyalenderreceivesforaloanoranin-vestment，expressedasapercentage，isknownasitsreturnoryield．根据return(回报)及之前部分的解释，可以知道yield在这里意为“收益率”。4．反义词语境。同样，有些语境会出现意思想反的词汇，有助于学生的理解。如:Ifapersonorbusinesshasmoredebtsthanmoneytopaythem，thismeanstheyhavemoreliabilitiesthanassets，andtheyareinsolvent．liabilities是本句中的生词，但是通过条件句中的说明”moredebtsthanmoneytopaythem”(债务多于可用于还款的钱)，加上后面的assets(资产)，不难推断出liabilities是“负债”的意思。除了上述语境线索，同位语，归类法，上下位关系等都可以帮助学生正确理解生词的意思。作为教师，应该指导学生注意表示关系的连接词，比如and，but，thatistosay和inspiteof等。还可以设置引导性的问题引导学生一步一步寻找语境线索，因为有些线索学生可能没有注意到，或者意识不到某些词是搭配在一起使用的。更重要的是，需要设计相应的练习帮助学生掌握从较短的语境中推测出他们并不了解的词汇的含义。对于学生而言，相比猜出某个词的意思，说出他们做出正确猜测的理由更有意义。
二、非语言性语境与金融英语词汇教学
很多时候，仅凭某个单词所处的上下文来理解词意是不够的，还需要结合非语言性语境，因为非语言性语境可以在理解词汇含义方面提供语言系统之外的提示。1．情景语境的应用。如前所述，情景语境在解释词意方面扮演着重要的角色。语言发生的情景包括涉及的人物、时间、地点等背景。如果这些主要因素模糊的话，表达就会令人误解，结果造成读者理解的信息不足或有误。比如:Whendidyousendoutthestatement?statement有“声明”，“证词”，“账单”几个意思，仅从这个句子来看，这三个意思都能解释得通。这种情况下，如果说明是一个银行客户向银行职员提出的问题时，或者只需提供这个对话的另外一句:“Wesentoutyourstatementwithcanceledcheckson22ththismonth”(我们在本月22号将您的账单连同注销的支票一同寄出)，学生自然就会猜到statement是“账单”的意思了。又如:Infives，please．fives有“手球”的意思，所以学生在看到这句话时如果查词典，会把它理解为“在玩手球呢，拜托”。而这句话实际是一个顾客在银行想要换些零钱，银行职员问他想要怎样换时他的回答。“Infives，please．”意为“请给我五美元面值的。”由上可见，情景语境对于词汇理解的重要性是不容忽视的。在金融英语词汇教学中，为了帮助学生正确理解词汇，教师应该鼓励学生尽可能多地寻找与所学词汇相关的背景知识，既能扩大学生的词汇量，也能培养学生形成活跃的思维模式。2．文化语境在金融英语词汇教学中的运用。金融英语中常常出现借用俚语的情况，俚语和文化有着密切的联系。比如，wallflower是华尔街俚语，中文中没有与wallflower直接对应的词，本义指聚会或舞会中受冷落找不到舞伴的人，在金融英语中比喻那些不受投资商注意或青睐的产业;“一元美钞”的背后印有美国前总统的头像，同时又是绿颜色，所以称作deadpresident或greenback;sourbond指无法还本付息的债券，sour本来指食物变质，这里运用了隐喻的修辞方法形容无法还本付息的债券如同变质的食物作废了。［4］伦敦金融界行话中有一种类似押韵的俚语，这些行话很晦涩难解。例如:IaskedhimforapriceofaHawaiibuthewouldonlyquotemeinalady．局外人很难理解其真实含义。其中，Hawaii原义为“夏威夷”，但在这里代表的是“fiftymillion”，而alady却代表fivemillion．这句话的意思是:“我向他要价5000万(英镑)，而他却只出500万。”在这儿，Hawaii来自一个电视节目“HawaiiFive－O”，Five－O代表50million;lady是LadyGodiva的省略形式。(LadyGodiva是著名的PeepingTom典故中的女主人公。)LadyGodiva同fiver(fivemillion)押韵。还有，英镑同美元的兑换比率称为cable，这一叫法来自于英美间的跨大西洋的电缆(cable)，因而英镑同美元的兑换比率在伦敦金融行话中也称为Betty，来自于女演员BettyGrable，因为这个名字同cable押韵。在人类交往中，俚语是一个十分难以理解的成分，如果不知其来源，理解起来会非常困难，而一旦了解了，它们又变得如此趣味盎然。补充介绍一些俚语不仅有助于激发学生学习金融英语词汇的兴趣，更能促进学生熟悉英、美国家社会、文化、风俗习惯，避免理解出现偏差，提高实际交际能力。
三、结语
英国语言学家GeorgeW．Wilkins在《语言教学中的语言学》一书中指出:“没有语法，表达甚微;没有词汇，表达为零。”［5］由此可见词汇在英语学习中的重要性。离开词汇人们就不能有效地进行听、说、读、写等各项活动，就无法表达思想，传递感情。中国许多大学生，其中包括部分英语专业的学生，经过十多年的学习，即使词汇量很大，仍不能自由表达个人的观点。这说明词汇教与学的方法都存在问题。对于教师而言，词汇教学必须结合语言发生的语境;而学生也必须了解语境知识，只有如此，才能正确理解词汇的含义，对词汇运用自如。
作者：郭磊 单位：辽宁对外经贸学院
第六篇
一、运用基本范畴词进行高职英语词汇分层次教学
原型范畴理论在词汇记忆中可以通过更为灵活的对词语语义进行剖析，促进学生对相关词汇进行关联，使得学生从认知语言学的角度去了解语义的内在关联，从而加深对语义的记忆，有益于词语的深入理解和深化学习，提高记忆效率。原型范畴理论认为在基本范畴词汇具有更加核心和典型的义项，其他相关衍生词都是在基本范畴词义项的基础上衍生和辐射而成，进而形成了词汇的语义辐射范畴。因此在词汇教学过程中，可以运用原型范畴理论将在同一概念范畴下的词语进行等级分类和组织，以便于找到更快、更好、更多记忆词汇的方式。在日常的高职英语词汇教学中要重视基本范畴词，扩展基本词的关联词汇，从简单到复杂、从单一到多样化的英语词汇学习过程，从而扩大高职英语词汇量。比如动物“animal”的下义词“mam-mal”，“bird”，“fish”，“insect”等，每一个下义词同时又可以再分下去，“mammal”———“cat”，“pig”，“dog”，“lion”，“whale”;“bird”———“woodpecker”，“magpie”，“swallow”，“sparrow”，“cuckoo”;“fish”———“shark”，“carp”，“bass”，“eel”等。通过这种基本范畴词的辐射和扩散可以有效地提高高职学生学习词汇的逻辑性和系统性，从而更好地提高高职英语词汇教学和学习的效果。在词汇记忆过程中，还应重视原型范畴词语的固定搭配关系以及在具体语境中的具体含义，例如单词“look”，其搭配“lookfor”，“lookafter”，“lookup”，“lookat”在句子中的意义是完全不同的。使学生在具体语境中去理解词语的含义，进一步扩展和加深原型范畴词的用法，进而更加有效地提高词汇教学和学习的效率。以基本范畴词为中心的同义词词汇学习也是词汇教学的重要方法，我们还是以基本范畴词“look”为例，其同义词有“watch”，“sight”，“see”，“glimpse”，“stare”，“glance”等。这样的教授和学习，不但能够提高学生学习词汇的积极性，还能丰富学生的语义表达，从而有效地提高学生词汇量。根据原型范畴理论，基于原型范畴词的词汇构建具有重要的实践意义。这种词汇构建主要是通过添加英语中的前缀、后缀等来完成，从而达到词汇义项辐射的目的。比如前缀“anti－”，“en－”等，后缀“－wise”等。再以前缀“trans－”为例，以该前缀为基础进行词汇扩展“transfer”，“transform”，“trans-mit”，“transport”等。通过在教学中系统地进行前后缀的教授，使学生掌握系统的科学的基本范畴词和其前后缀，不但能够提高学生学习英语词汇的兴趣，而且可以有效达到扩大词汇量的目的。
二、高职英语一词多义词汇教学
依据原型范畴理论的观点，一词多义是在词汇原型意义基础上的语义项辐射，其本质是原型范畴理论的延伸，通过一词多义词汇中词汇原型语义和其他不同义项之间的语义衍生关联来促进英语词汇的理解和记忆。以单词“hand”为例，hand的原型意义是“thepartofthebodyattheendofthearm，inclu-dingathumb，fourfingers，andapalm”。《现代英汉综合大辞典》解释其义项为:1．手，前脚;2．指针，把，柄，臂;3．一束;4．人手，雇员;5．手段，方法;6．字迹;7．手感;8．方面，侧方等。在这其中“手”是“hand”的原型意义，其他义项都是在第一个义项“手”的基础上的衍生，并且所有的义项都表现出了家族相似性，体现了词汇语义的灵活和多变。一词多义现象要求在高职英语词汇教学与学习中，教师要注意对一词多义现象的分析和讲授，重点讲授词语的原型意义，强调原型词义与引申词义的关联，提高学生根据上下语境进行语义推断的能力。比如，在讲授“sharp”一词时，根据原型范畴理论，“sharpoutline”，“sharpsmell”，“sharptemper”，“sharpweather”，“sharptongue”等词组中“sharp”的义项是在其原型义项“尖锐的”的基础上衍生和辐射出来的。教师在讲授时应依据具体语境的上下文，引导高职学生发现词汇之间的联系和差异，运用转喻、隐喻等方式推断该词在不同语境中的不同意义。
三、结束语
从以上分析不难看出，高职教师可运用原型范畴理论促进学生对相关词汇进行关联，使得学生从原型范畴的角度去理解语义之间的内在关联，进一步加深了对语义的理解和记忆，使词汇教学能够达到事半功倍的效果。在今后的课堂教学实践中高职教师要积极地运用并不断地探索原型范畴理论的实际利用价值，创新高职英语词汇教学与学习的新方法，构建高职英语词汇教学的新思路。
作者：孟静静 单位：青岛港湾职业技术学院
