摘要：喜欢地图和地理图像，无疑是学生对地理产生兴趣和学好地理的前提。“对学习地理有兴趣、成绩又比较好的学生，往往是从喜欢地图、善于用图开始的。”这句话很好地揭示了地图运用、学习兴趣、学好地理之间的内在关系。
关键词：地理教学;插图;地图运用;学习兴趣
新课程改革要求教师挖掘和整合丰富的教学资源，运用先进的教学手段和多样化的教学方法，为学生的课堂探究学习提供合适的途径。在地理教学中，插图由于本身的直观、形象和生动等特点，而成为重要的教学资源，是多样化教学的有力支点。“掌握阅读、分析、运用地理图表的技能”，既是新课标对中学生读图能力的刚性要求，也是学生提升地理思维能力，形成正确的地理观的有效途径。但反观我们的中学地理教学，对插图的运用却不尽人意。教师和学生在教学过程中，往往只注重教材中文字部分的内容而忽视插图应用，且在读图时，也只是停留在图的表象上，不能挖掘图像更深层次的信息;在读地理原理图时，只会简单记忆，不会举一反三，灵活运用。以至于“当学生真正面对一个与地图有关的任务时，总是感到茫然，要么无法从地图中获取足够的信息，要么不能正确地分析加工信息，致使不能正确地分析解决问题。这成为中学地理学习的一个普遍现象。上述问题的出现，不是偶然的，它折射的是中学地理教学中插图运用的缺失。从学生层面来看，主要是对插图的重视不够，只是单纯的看文字、做笔记，懒的动手，读图也只停留在表面上，不对图表进行认真比较、甄别;学生难于读出图表所隐藏的信息，遇到图表，总是不得要领;不能学有所用，用地理知识解决生活中的问题。比如，不会用交通图来指导出行，使学生对地理图表的学习热情大打折扣。从教师层面来看，为节省时间，教师使用插图的频率不高，或对插图的研究不够深入，整合不到位，教学中对插图的运用呈现低效率;插图的运用也主要集中在单纯的讲解上，而没有引导学生对插图进行分析、挖掘、总结，提升他们的读图能力，并将这种能力灵活运用到生活中去，实现知识能力的迁移。上述原因使学生的学习重心失衡，在地理学习中出现了“瘸腿”现象，也成为困扰中学地理教学更上层楼的巨大“瓶颈”。那么，中学地理教学如何走出困扰，实现在读图能力上的突破呢?兴趣是学生努力学习的内驱力及走向成功的金钥匙，而喜欢地图和地理图像系统无异是学生对地理产生兴趣和学好地理的前提。“对学习地理有兴趣、成绩又比较好的学生往往是从喜欢地图、善于用图开始的。不仅很好地揭示了地图运用、学习兴趣、学好地理之间的内在关系，也为教师如何通过教学，让学生喜欢地图，爱上地理，进而做到主动学习，积极学习指明了路径和方向。
一、因材施教，有层次地进行读图教学
学生的知识储备和接受能力不同，导致学生地理思维与学习方法的差异，这就要求教师在教学过程中针对不同层次的学生实施不同的教学，做到因材施教。在读图能力培养时，要由浅入深，从简单的观察、记忆、想象插图，做到分析、理解插图，从插图中提取相关地理信息，学会把插图中的知识迁移到生活实践中来，进而学会概括地理成因、特征、规律和地理观点。如世界的气候这节内容，对于学习能力强的学生，要求他们把整个图上的气候类型及分布都记住，最好在大脑中形成一幅地图的模样，并且弄清楚它们的形成原因、规律，以及它们之间的关系，对环境及人们生产生活的影响等。对于学习较差的学生，只要求他们记住一些重点的气候类型的分布，理解成因就可以了。这样才能充分调动所有学生的积极性，两相兼顾，激发他们的学习潜力，实现教学效果的最大化。
二、创设情境，指导学生读图、用图
地理教学并不是死板的记忆，而是一种创造性的学习，需要把整个世界呈现在脑海里，这就必须设身处地的想象，创造地理情景，否则很难把这门功课学到位。如在学习影响我国气候的主要因素这部分内容时，我国是世界上受季风影响显著的国家，对于季风对我国气候的影响学生比较陌生，在教学过程中创设地理情景，为同学们提供假设，让同学们设身处地的想象与思考。并联系生活实际，让学生分析了解我国北方的冬天，因受蒙古－西伯利亚高压影响，经常寒风肆虐，风卷沙扬的特点和成因。
三、多措并举，优化地理学习氛围
地理是一门系统性的学科，有效利用地理插图必须多措并举，充分利用多媒体等教学手段，用形象直观的视频图片等来创设身临其境的地理教学氛围，或者引导学生走出课堂，进行地理的学习。如在学习自然地理环境的差异性这一节课的时候，教师可节选西北地区的自然地理环境状况和南方地区的自然地理环境状况的两段视频，通过让学生对比，了解自然地理环境的差异性，再观察分析课本中的插图，就很容易理解插图中所描述的内容与地理环境之间的关系。在浓厚的氛围中，既让同学们开阔了眼界，也让学生轻松掌握了知识一举两得。教有法，但定法。充分挖掘和利用地图资源，让学生喜爱地图，善用地图，使我们的课堂变得灵动和高效，给学生以能力成长的空间，是我们每个教师的不二选择和孜孜不懈的追求。
参考文献:
［1］陈澄．新编地理教学论［M］．上海:华东师大出版社，2010．8．
［2］陈澄，樊杰．地理课程标准解读［M］．南京:江苏教育出版社，2004．
［3］陈澄．地理学习论与学习指导［M］．上海:华东师范大学出版社，2001．
作者：刘俊玲 单位：石家庄市栾城区楼底中学
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