1网络教学平台
网络教学平台是应运计算机网络技术，根据不同的教学模式，不同教育对象的特点，为开展网络辅助教学提供灵活的、开放的、适合于多层面、多对象及多网络环境的交互式教与学支撑平台。兰州交通大学网络教学综合平台（简称：网教平台）是由清华大学教育技术研究所研制的THEOL网络教学平台。网教平台于2012年2月正式启动，该平台具有以下特点：（1）一体化建设方案，避免“信息孤岛”。平台针对校教学教务信息化的特点，在已有教务管理系统基础上直接构建“一体化数字化教学支撑环境”，形成教、学、用、评并重的架构。（2）适应教育部“质量工程”对高校教育教学信息化提出的要求。满足“质量工程”提出的特色专业建设、精品课程建设、高水平教学团队建设、教学资源建设、多种模式教学过程和环节信息化支持等方面的要求。（3）功能完整，有机整合，个性化构建。完整的数字化教学支撑环境，包含如下子平台：专业与课程建设平台、通用网络教学平台、研究型网络教学平台、精品课程建设与评审平台。（4）教师一次课程建设，多种需求满足。相对独立的课程教学、精品课程评审和课程公开展示，将需要教师进行大量的重复性课程建设工作，几个系统进行有机整合，教师摆脱繁重的重复性工作。（5）主流技术，安全稳定。基于Unix或Linux操作系统和Oracle数据库，避免脆弱的Windows架构，保证大规模并发时的稳定性、安全性和运行效率。（6）符合规范，接口开放，能够可持续发展。符合国内高校数字校园建设规范，与教务管理系统无缝挂接，有机地构建优秀数字校园综合应用系统，可持续提升功能。网教平台是为师生开展网络辅助教学服务的支撑平台，该平台支持师生间在线互动式教学活动，提供了如课程介绍、课程通知、课程作业、在线测试和答疑讨论等16个功能模块,如图1所示。平台不仅能向学生提供网络辅助学习支持功能，如浏览选修课程的教辅材料，进行网上提问、在线提交作业，自测学习效果、讨论式学习等等[4]；它还能向教师提供网上教学支持功能，如发布选课课程通知、布置及批阅作业、网上答疑、安排在线测试、讨论式教学、并永久保留各项网上学习痕迹和各项统计消息等等，从而拓展教学空间，扩大师生视野。
2网络课程的设计
网络课程的建设是基于网教平台来完成的。网教平台采用基于角色的访问控制（RBAC,Role-basedAccessedControl）为管理员、教师和学生赋予了特定的权限和角色，其基本思想是，对系统操作的各种权限不是直接授予具体的用户，而是在用户集合与权限集合之间建立一个角色集合。[5]学生作为网络课程的使用者，在以个人学号登录后，可以自学该课程内容，在线完成教师布置的作业及考试，交流学习心得与体会。网络课程可提供丰富的教学资源培养学生运用现代信息技术进行学习的能力，学生也可在时间和空间相对自由的情况下根据自身的兴趣和需要，自由选择学习内容；但在网络课程的实际使用中，仍然会面临如下问题：（1）学生使用兴趣不足：网络课程作为新兴的教学辅助手段，需要学生利用课余时间去掌握网络课程的使用方法，并对学习内容进行复习和预习。而且，网络课程学习与课堂学习并存，无形中增加了学生的负担。（2）学生学习效果难以准确评价：网络课程可为教师授课和学生学习提供一个相对自由的空间。由于网络的普及，再加之缺乏必要的监督，部分学生在完成作业时更易采取复制粘贴的方式来完成；因此，教师很难对学生的学习效果做出准确的判断。鉴于上述原因，并依据网络课程教学要以学生为中心的教学理念，网络课程的教学设计要充分考虑如何调动学生的积极性，如何更好地发挥教师的引导作用。（1）积极引导并合理督促：利用课堂或采取短课时讲座的形式，与学生交流教学平台的使用方法，讲解如何在网络课程中快速检索自己所需的学习资料，督促学生利用网络课程的“课程通知”、“答疑讨论”和“课程作业”等模块来完成课程的信息获取、沟通交流和任务提交等内容。[6]（2）及时统计并分析反馈：网络课程中对于学生的登录学习情况、作业提交情况及测试结果都有统计分析工具。授课教师根据统计数据，分析学生对网络课程各模块的参与程度及知识点的理解和接受程度，及时更新维护网络课程的内容，并调整教学方法，从而提高学生的学习效率并提升学习效果。
3网络课程的实践
（1）网络课程使用流程网络课程的建设参照《兰州交通大学网络教学平台教师操作手册》，采取首先维护基本信息：包括课程介绍、教学大纲和教学日历，使得学生对课程有整体的了解；其次完成课程管理，主要是导入选课学生并设定权限；最后是课程授课，这一模块是贯穿课程的整个教学周期，需要不断完善教学资料，进行答疑讨论，布置并批改作业，建立题库进行章节测试，根据统计数据调整教学策略。“铁道信号远程控制”网络课程使用流程如图2所示。（2）网络课程实施“铁道信号远程控制”网络课程作为兰州交通大学第一批建设的网络课程之一，兰州交通大学校轨道交通信号及控制专业2010级260名同学中开展。为了更好地发挥网络课程对课堂教学的促进作用，在新学期的第一堂课中强调网络平台的重要性，并告知学生所有的教学通知、教学材料和测验题都通过网络课程发布，作业由教学平台上传，为了让学生最大限度地使用网络教学平台，特地修改了课程成绩的评定办法：总评成绩=平时成绩×50%+期末考试成绩×50%，其中平时成绩包括考勤（占总分的5%）、作业（占总分的20%）、测验（占总分的10%）、实验（占总分的10%）；奖励（占总分的5%）。平时成绩优良率原则上不超过50%。（3）实施结果及分析根据课程教学计划及网络课程建设要求，“铁道信号远程控制”网络课程自开放以来一直处于不断完善的状态。建设期间发布课程题库试题2套，课程卷库试题1套，课程通知2次，教学材料10个，如图3所示。在一学期的课程结束后，通过对比分析课程开始之初和课程结束后两次调查问卷，对网络课程进行效果评估。统计数据表明学生对网络课程的认可程度从62%上升到90%，学生表示愿意继续使用网络教学平台学习其他网络课程。学生对作业的布置和提交方式满意度较高，认为教师对电子版作业，批阅后的反馈比传统作业的对错判定更易于修改；而学习记录表明他们对教学平台提供的在线交流的利用率较低，而且在答疑讨论区，提问不积极。
4结束语
“铁道信号远程控制”网络课程充分体现了“教师主导—学生主体”的现代教育理念。网络课程建设与实施过程中，教师需具备计算机操作能力，并熟练掌握网络平台的各模块功能。同时在网络教学环境中，教师的角色定位更为细致，教师既要担任知识的传授者，还要完成网络教学活动的组织与管理，同时还要统计分析学生的网络学习情况并不断做出适度调整。[7]借助网络教学平台，“铁道信号远程控制”网络课程建设完成后，教师授课内容、布置作业、批改作业以及学生预习、自学、提问交流等活动全过程网上实现，网络课程的应用有效弥补了课堂教学的不足。它改变了传统教学中大部分学生仅作为知识的被灌输者和被评价者的角色，给学生提供了充分的自主学习空间。基于网教平台的网络课程有力地体现了“反思型学习”和“探究性学习的理念”。
作者：张雁鹏 单位：兰州交通大学自动化与电气工程学院
