１目标分层让不同学生达到不同层次
在教学过程中，目标起到的是导向作用，即通过目标可让学生清楚地知道自己要了解什么、知道什么、掌握什么．在以往的教学中，教学目标是教师制定的，是用于完成教学用的，而不是学生学习的目标．实施分层教学，根据学生的基础结构、学习能力等在教学中以不同的要求引导学生，这样才能更好地让不同的学生按自己的实际去实现目标．在教学中，教师可在预习前向学生揭示目标，也可在导入新课后再借助多媒体呈现层次目标．以预习中的目标为例，如“原子结构”的预习中，对Ｃ层学生（基础和学习能力较差的层次）的预习目标为：１）复习原子核外电子的分层排布；２）了解原子核外电子的能层分布及其能量关系；３）能用符号表示原子核外的不同能级；４）了解原子结构的构造原理；５）能用电子排布式表示常见元素（１～３６号）原子核外电子的排布．而对Ｂ层学生（基础和学习能力稍好的层次）则要提升一个档次．如对第４个目标则拓展为能用符号表示原子核外的不同能级，初步知道量子数的涵义．对Ａ层学生（基础和学习能力较强的层次）则要在Ｂ层上更进一层．如此，学生的层次不同，所要达成的目标具有了差异性，更能激发学生的兴趣．
２过程分层引导学生展开探究
引导全体学生展开探究活动，如果探究要求一致，那么，基础稍差的层次也许不能较好地完成探究活动．但如果根据学生而制定不同探究内容，实际操作起来又会有很多困难．因此要在分组的时候遵循“优差互补”的原则，让小组学生能在探究中相互合作，要注重在提问上关注学生的差异性．如在“原子结构与元素的性质”的探究中，对于“每个纵列的价电子层的电子总数是否相等？”这样的问题，教师可先引导学生把周期表里的元素划分成５个区并幻灯呈现，然后追问“ｓ区、ｄ区和ｐ区分别有几个纵列？为什么ｓ区、ｄ区和ｄｓ区的元素都是金属……”探究中引导基础较差的学生积极参与发言，在总结过程中则引导基础较好的学生进行总结．在针对个别学生提问时，要充分考虑学生的基础结构，如“共价键”中对“键长”的概念探究后设问“多原子分子的形状如何？”而引出“键角”的概念，对基础稍好的学生可让其探究后直接概括，而对基础较差的学生则可追问“这个夹角是多原子分子中什么的夹角？”以此来促进学生对“键角”概念的概括．
３练习评价分层充分照顾学生的差异性
传统教学中的练习是较为统一的，全体学生所要完成的练习要求和任务基本一致．如此，有些基础较差的学生在完成练习中会因为无法完成任务而导致积极性下降，甚至出现应付的现象，练习效果自然不好．要让学生在练习中真正起到巩固的作用，学生的实际情况是练习的根本出发点．分层练习首先就是要根据基础能力、知识构建情况把学生分为不同的层次，然后再根据学生的实际情况来布置相应的练习任务．如“离子反应”的教学，对基础差的学生只要求其能了解电解质和非电解质的概念，练习中就以填空、判断为主来进行；而对基础稍好的学生在练习中则要强调应用能力．同样是在该课时教学结束后，对电解质概念的应用，可采用课堂提问方式进行，如以Ｋ２ＳＯ４与ＮａＣｌ的反应来引导学生分析掌握电解质、非电解质和化合物的关系．在练习方式上要多样化，除了书面练习外，还可展开小组间的知识竞赛、互问互答等练习．在评价上，要根据学生的差异性而制定不同的标准．以练习中的评价为例，教师针对基础较差的学生设计的练习要求能掌握基本概念，学生在完成练习中虽然还存在错误，但对基本概念已经初步掌握，达到了预期目标，此时教师就可对该层的学生进行激励．教师在教育教学活动中所面对的学生是具有客观差异性的，在课堂教学实践中，必须客观看待学生的差异性，以分层教学而让不同的学生在化学学习过程中得到不同的发展，这样的化学教学才是真正突出学生主体性的课堂，才是能让学生得到发展的课堂，也才会是高效的课堂。
作者：黄跃仁 单位：江苏省扬州市江都区丁沟中
