1计算机硬件教学的现状
目前计算机硬件教学多采用“三段式”的基本程序进行教学，即：组织教学、讲授新课、小结内容，教师在整个教学活动中处于中心的地位。他以语言、文字（课件或板书）、图表等形式按教学计划要求系统地、有针对性地向学生介绍、讲解、分析、论述知识、经验、思想观点，使学生在较短时间内了解、掌握教学内容。在这种模式下，教师是整个教学过程的主宰，是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。这类教学方式的好处在于教师可以更好地发挥其指导作用。教师可依据自身的知识储备和理论修养及经验，最佳地组合教学内容，并运用优化的方法和语言艺术有效地对学生施加定向影响，但也有明显的不足，它以教师的施教活动为主，严重束缚了学生思维的发展和学习的主动性，导致学生死记硬背，学习被动，学习效率低下，产生厌学情绪。
2将CAI引入到计算机硬件教学中
CAI（ComputerAssisted（aided）Instruction）是一种利用计算机作为教学手段的教学系统，是教育技术的重要组成部分。它的产生和发展对促进教育、教育技术的变革与发展有着巨大的推动作用。改进传统计算机硬件教学方式不足的办法之一就是将CAI引入到教学中，以其灵活、生动、形象、鲜明的文字、声音、图形和动画等丰富多彩的表现形式，使硬件教学内容化难为易，化静为动，化抽象为具体，化微观为宏观，通过人机交互、信息共享，拓展学生的视野，培养创造性思维。总体说来，将计算机辅助教学引入到硬件教学中，可从如下4个方面入手。1）课件生动有趣，激发学习兴趣。兴趣是学生学习的动力，有了兴趣，学习的开展才能变为可能。课件生动有趣，增添些学生感兴趣同时又对学习有帮助的内容，往往就能激发学习兴趣，使学生在轻松活跃的气氛中学习，提高了学生的认知能力。2）课件内容翔实，拓宽学习视野。在计算机硬件授课过程中，教师纯粹按照课本上的内容讲解，学生所获取的知识面是很窄的。此时如果在课件中加入大量实例、实物图片，就可增强学生的感性认识，将抽象与形象、理性与感性相结合，这对学生知识面的拓宽非常有利。3）课件互动性强，检验学习效果。以往学习效果是通过课堂提问、课后作业及测验来检验的，在这种传统模式下，多数学生有抵触情绪，常常形成课堂提问躲避、课后作业抄袭、测验临时突击的局面，教师在检验学生学习效果时也常常觉得无所适从，不能及时发现学习中出现的问题。此时如在课件中穿插些知识问答或抢答竞赛活动，充分发挥课件的交互能力，让学生们积极参与，教师就可以充分的检验学习效果，便于在后期教学中有的放矢，事半功倍。4）课件演示性好，理解学习内容。在硬件教学过程，很多内容比较抽象，有的内容就算通过实物演示也不能够看到实物的内部结构（如：硬盘的内部结构及工作原理），这样就会导致学生对这些知识点的不理解、难以掌握，此时如在课件中加入一些视频、动画等元素，教师在授课过程中，通过对视频、动画的演示，有助于学生对这些知识点的理解。
3CAI在计算机硬件教学中的实现
3.1系统分析
如前所述，计算机硬件教学本身存在着知识点多，内容杂、不容易理解的特殊性。作为专门为教学服务的课件，其最终用户就是学生。因此课件除了具备将各种庞杂的知识点串接在一起，让学生能够获取较大信息量的功能外，还应该方便学生的理解，针对教学中某些不容易理解的知识点，可将实物图片、视频、动画等做到课件中，方便学生的学习。这样，教师在教学中，通过多媒体展示，让课件真正发挥作用，不再单一的将“黑板”变为“白板”，达到事半功倍的效果。在设计开发过程中，主要利用PhotoshopCS5完后图片的编辑、合成、调色及特效制作；利用FlashCS5完成动画的制作；利用Authorware将文字、图片、视频文件、动画等信息集成到一起。
3.2系统设计
3.2.1课件框架
主界面用于设定课件显示窗口的大小及显示课件界面图标和背景；交互部分是整个课件的主体，包含硬盘工作原理、硬盘接口规范、硬盘容量计算、硬盘技术前瞻和硬盘日常维护5个部分。交互部分的界面如图所示。内容部分用于显示各导航内容，主要通过显示图标来实现相应文本内容的显示。
3.2.2素材准备
素材准备是制作课件的一个重要环节，它的好坏直接关系到课件的整体效果。课件中的素材主要通过PhotoshopCS5和FlashCS5来实现，其中，用PhotoshopCS5创建了课件中的文本（Authorware中显示的文本只支持图片格式）、图片及背景，用FlashCS5制作了硬盘内部结构及工作原理动画，见图2。
3.2.3程序开发
当各种素材都准备好后，将各外部素材导入到Authorware程序中，设计出合理的程序界面，定义画面显示效果，建立导航控制和交互响应的结构，并确定各部分内容之间的链接关系等。
3.2.4系统测试
由于多媒体作品的结构比较复杂，特别是交互结构，如不能正确响应用户的行为，就会出现错误。当课件完成后，进行试运行，测试程序功能是否完善、逻辑是否严密、交互是否准确，发现错误及时调整修改。
3.2.5作品发布
当课件通过测试无误后，将程序打包发布，把它制作成可以脱离开发环境的可执行程序，以方便使用者使用。
3.3系统检验
学生普遍反映，通过计算机辅助教学方式，激发了他们学习的兴趣，把书本上抽象的理论变成形象的知识，增强了教学的趣味性，能够看到以往课堂讲解、实物展示、实验操作中无法看到的硬件内部结构及其工作过程，增加了自由思维空间，开阔了视野，让他们充分感受、理解了知识产生、发展的过程，吸引他们的注意力，激发他们强烈的求知欲望和学习动机。他们非常喜欢这种教学方式。教师反映，通过计算机辅助教学，突破了教学难点，帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解等方面的困难，变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动，降低了教学难度，弥补了传统教学方式在直观感、立体感、动态感等方面的不足，同时，能够将抽象的知识以及难以用语言准确表述的知识点，用最合适的方法，在最短的时间内完成，在教学过程中得以充分展示，这对提高课堂教学效率帮助非常大。
4结语
计算机硬件教学本身存在着知识点多、内容杂、抽象、难以理解等特点，传统计算机硬件教学教师是整个教学过程的主宰，学生被动接受知识，教学效率低下。兴趣是激发学生学习的强大动力，将计算机辅助教学入到计算机硬件教学中，能在有限的时间内提供传统教学手段无法达到的信息量，大大节省了传统教学所用的时间，将书本上抽象的理论变成形象的知识，静止的图形变成动态的图形，增强了教学的趣味性，吸引了学生的注意力，激发了学生强烈的求知欲望和学习动机，极大地调动学生的主动参与教学，最大限度地激发学生对硬件的学习兴趣，真正提高了课堂教学效率。针对计算机硬件教学来讲，计算机辅助教学是一种很好的教学方式，应该大力推广。
作者：高亮彰 单位：昆明冶金高等专科学校
