一、课程内容的教学注重学生的主体建构
建构主义学者认为知识是在主客体相互作用的活动中而生成的，学习者通过材料或他们的活动经验将他们已有的观点与新的观点相连接，进行知识的建构。2005年《国家课程框架》引入了建构主义的观点，强调学习的过程是学生建构知识的过程，而学生观点的建构与重组是学生学习进步的本质特性。印度的新课程改革主张摒弃过去那种死记硬背的学习方式，倡导学生在询问、探索、讨论、反馈中进行学习与知识的建构，学校要努力的提供这样的机会。强调学生是学习的主体，而教师的角色是学生知识建构过程中的促进者。教师在学生学习之前要精心为学生挑选适合学生发展水平的学习任务与问题，从而使他们充分发挥其学习的潜力。不仅如此，教师在教学过程中要适时将谈话法、讨论法、发现法等教学方法相结合，为学生创造一个有利于知识构建的课堂学习气氛。
二、丰富课程的评价方式
传统的以学生考试成绩作为评价的唯一指标弊端较多，不能真实、全面的反映一个学生的学业水平，不利于学生身心健康发展。2005年《国家课程框架》中指出评价不仅要关注结果，更要关注学生学习的过程，日常的活动与练习将是评估的主要方式。本次印度课改倡导改变过去以考察学生背诵教科书为主要目的的评价体系，评价要关注学生在学习过程中态度、兴趣、问题解决以及知识运用的能力。评价方式要打破过去以考试作为主要形式的局面，鼓励小组工作评价与学生自评。同时对考试试卷的内容设计进行了改革，将试卷考试的题型半数以上设置为多项选择。针对不同学段的学生采用不同的评价方式，如笔试、口试、观察等，将定性评价与分数等级相结合，共同对学生的表现予以说明。
三、印度基础教育课程改革的启示
1.课程内容的选取要体现民族性。印度自独立以后便着手建立本民族的基础教育体系，一方面在学习西方先进的科学技术，另一方面注重传播本国语言和文化传统，这使得其课程内容的设置既能紧跟世界科学技术发展的大潮，又能体现本国民族文化的特色。我国与印度同属于文明古国，具有悠久的历史文化底蕴。长期以来我们在基础教育阶段课程内容的设置过程中注重吸收与学习发达国家的文化教育发展经验，而忽视本民族文化传统的挖掘与开发，不利于我国特色的社会主义文化教育体系的建设。我们应该学习印度基础教育阶段课程内容设置的这种模式，将我国传统民族文化渗透到各个学科课程内容之中，由浅入深，由易到难，以促进民族文化的传承与民族凝聚力的提高。
2.注重课程实施的系统化。课程的实施是课程计划中不可或缺的一环，也是检验课程教学效果的方式。课程实施的效果深受教材、教师与教学设施等因素的影响。印度政府首先从教材入手，在每次课程改革之前，各地教育委员会组织专人对教材进行科学的研究与制定；其次，在中央到各邦设立教师研究与培训委员会，进行教师职前与在职培训；最后，各邦与各县积极的提供各种教具与教学设施，以保障教学活动的顺利进行，如操作黑板计划、免费午餐计划、县初等教育计划。我国与印度国情相似，西部偏远山区教师资源的分配仍是个值得思考的问题，我们可以参考印度的这些措施与方法，从中寻找解决问题的一种思路。
3.加强对课程的理论研究及资金投入。从20世纪60年代开始，印度政府就开始注重对本国基础教育阶段课程理论的研究，印度政府认为对课程理论的研究是制定课程计划的基础，缺乏了课程理论研究这一环节犹如无源之水。我国在新世纪之初集中了一批学者、专家与一线教师对课程理论与实践进行了调查、研究与探讨，取得了可喜的成果。但距离系统的、完善的课程理论体系，还需要长期的努力与探索。有条件的学校可以联系校外专家与学生家长有步骤的开展课程实验，以促进课程理论的更新。政府需进一步要提供资金上支持，加强教师的在职培训这一环节，严把课程项目的申请与资金的使用这两关，并定期进行监督与考核，尽量避免培训与研究形式化现象的出现。
作者：黄伟 单位：扬州大学教育科学学院
