1.情感享受教育性
由于美术创作行为的外化决定了美术教育具有情感享受教育性。每一件美术作品都凝结了创作者的内在情感，想要评价美术作品的审美价值就需要看欣赏者在面对美术作品时是否产生了独特的审美感觉。简单而言，主要是要看美术作品自身是否能够刺激欣赏者的内在魅力。同时，并不是所有的欣赏者都会懂得欣赏一件优秀的美术作品，有的观者并不懂得美术作品的魅力美，因此不同的观赏者其审美水平也参差不齐。因此，为了使观者能够更好的欣赏优秀的美术作品，非常有必要进行美术教育，特别是需要加强艺术欣赏教育以及美术观念教育。里德曾经说过，除了那些存在精神障碍或者智力愚钝的人，无法接受艺术教育，所有的人都应该接受艺术欣赏训练，因此所有人的内心都有审美冲动。美术教育的目标应该是通过有效的训练努力培养受教育者的审美能力以及艺术素养，这实际上也就美术教育的情感享受教育特性。想要有效的欣赏、把握美术作品等典型艺术美，不仅需要掌握一定的专业理性知识，同时也需要欣赏者能够具有较强的判断能力、直观感知能力以及想象能力，能够鉴赏一件美术作品的优劣和内在魅力。比如，学生可能会全面了解一个艺术家的艺术名称、生卒年月、艺术发展历程等，但是他可能无法第一眼准确的识别出这是作者的艺术作品。因此，只有通过有效的教育以及训练才可以使观者更好的享受美术作品的艺术美。
2.启迪诱创教育性
因为美术本体追求的是大审美价值，因此美术教育也具有启迪诱创的独特教育性质。作为艺术家族中的一员，美术的一个特殊本质就是希望在极度想象活动中来追求美感。罗宾•乔治•科林伍德曾经说过，艺术是一种想象，但是想象本质上属于一种活动，想象不能只是简单地指人的脑海中简单的飘过一些连续的意象，而是应该努力引导想象。美术教育中应该重点培养学生的想象能力，激发学生的想象后应该引导学生如何进行整体巧妙的构思，因此美术教育者应该努力引导学生丰富自己想象，并且将想象很好的表达出来。也就是说，美术教育应该努力引导学生尽可能宣泄、展示自己独特的内在想法、美术灵感以及美术情感等，同时应该不断激励学生能够在创造美术的过程中充分展现出自己的魅力。有的艺术家虽然说艺术是不可以教的，而且相关的实践也证实真正的艺术是教不出来的。但是这并不代表对于美术学习者而言，美术教育一无是处。这就要求美术教育者能够探索出一种艺术、科学、有效的教育方法，能够引导、启发学生的创造力、想象力。
3.空间直感教育性
因为美术自身具有视觉直观性、二维空间性、三维空间性等特点，因此也决定了美术教育具有空间直感教育性。美术教育过程中不仅具有一般教育的育人特性，同时也应该向美术学习者强调培养美术灵感，提高对美术形态的直观感受，培养和训练造型感觉能力的重要意义。不管是对于专业美术教育而言，还是专业美术教育而言，培养学生对于美术的空间直感意识以及能力都具有极其重要的意义。赫伯特•里德曾经在《艺术与社会》这本书中曾经说过，对于艺术家而言，一些天生素质非常重要，一般儿童具备天生素质的话才有可能会成为一名艺术家。但是想要成功的话，美术教育一定要将美术学习者被外界各种因素压抑的或者自身潜在的美术天赋充分挖掘出来。具体而言，美术教育者在实际教育过程中一定要将学生个体的内在力量引发出来，引导学生亲身体验、感受自己的生存环境，使学生能够以独特的美术思维以及艺术认知不断反思自我，然后选择一种适合自己生存的方式，进而获得美术创造力量，增强自信心。其次，美术教育者应该引导并且训练学生能够从感性角度上思考、认识美术形态，加强培养和训练学生对于美术造型的感觉。比如，美术教育者可以让学生通过素描表现手法来描绘正处于毛骨悚然的一个胆小无赖，或者描绘一个风中的动人旋律等。对于美术教育行为而言，美术教育的第一本质就是空间直感教育性，它进一步具体、升华了一般教育的育人性本质。不管是作为美术教育者，还是作为美术学习者，都应该充分、深刻的认识到空间直感教育性这个教育特性，这样才可以准确找到美术学习、研究和欣赏的切入点。美术教育及其本质，是美术教育学科研究的重要内容。美术教育本质是一个立体的结构系统。美术教育具有情感享受教育性、启迪诱创教育性以及空间直感教育性等几大特性，只有全面、深入的了解美术教育的特性，才可以更好的进行美术教育这种特殊的教育社会化行为，促进美术教育的健康、可持续发展。
作者：张梦珠 单位：临沂大学教育学院
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