一、高职英语教学缺失传统文化与地方文化的基本情况
首先，高职学生缺乏足够的英语交际能力，再加上对中国传统文化的漠不关心，导致在与国际友人交流的过程中，没有丰富的文化知识积累，只能哑口无言，也就是我们经常说的“失语症”。这种状况，对传统文化的传播造成了很大的障碍。其次，高职英语在跨文化教育中存在一定的误区。由于语言背景的不同，跨文化的教育目的在于更好地传播各个国家的思想文化，以便提高自身的素养。但是，很多高职教师往往不理解这一点，在教学的过程中，单纯强调学习西方文化的重要性，从而忽视了对中国传统文化的学习，久而久之，造成了大学生文化被殖民的局面。
二、高职英语教学融入传统文化与地方文化的必要性与紧迫性
第一，将高职英语教学融入传统文化与地方文化是时代发展的必然。当前，随着全球一体化的不断发展，中国在世界上的地位越来越高，传统文化越来越受到重视。很多外国友人对中国的传统文化表现了极大的兴趣，并且到中国来工作、投资等。所以，高职学生作为一个本土国民，更应该担负起传播本国文化的责任。第二，当前，国家更注重培养德才兼备的人才，但是很多学生却没有继承我国优良的传统文化。同时，再加上西方文化思潮的影响，使一部分学生产生了崇洋媚外的心理，认为国外的文化更有内涵，从而失去了对本国文化的认同。因此，针对这种不良现象，要求广大的高职英语教师充分利用英语教学平台，引导学生利用英文学习中国传统文化、地方文化，不仅有利于培养学生爱国情操，而且可以提高学生的综合素养。
三、在高职英语教学中融入中国传统文化、地方文化的措施
1.转变高职英语教师的观念。当前，很多高职英语教师在授课的过程中，并不重视学生对传统文化、地方文化的学习，从而误导了学生的观念。语言是交流的工具，必须体现出交互性、双向性的特点。因此，高职英语教师必须转变思想观念，积极引导学生在英语教学中对中国传统文化与地方文化的学习，正确看待英语与母语之间的差异。
2.加强高职英语课程改革的力度。首先，贯彻新的英语课程标准。旧的高职英语教学大纲主要以学生英语知识、技能训练为主，没有涉及到学习传统文化、地方文化方面的内容。因此，针对这种情况，新的高职英语标准进行了改革，在要求学生听说读写方面能力的同时，加入了学习传统文化与地方文化的要求。主要体现在现行的高职英语在教学目标、教学设计中，从中国经济、文化发展的情况出发，纳入了更多传统文化元素，从而实现对课程内容设置的创新。其次，在英语教材中，加入更多的传统文化和地方文化知识。为了提高高职生的综合文化素养，一些省市相继进行了英语教材方面的改革，在英语教材中加入更多的传统文化与地方文化知识，比如中国的特色小吃、国学、经济、旅游等，激发学生对国内传统文化、地方文化的学习热情。同时，设计出针对性的考评办法，来掌握学生学习的基本情况。与此同时，还应该开展多方面的实践活动，使学生在实践的过程中，掌握更加丰富的传统文化知识。最后，开拓高职英语教学第二课堂。新课程标准要求教师在教学中，要充分发挥学生的主体作用，同时扮演积极引导的角色，调动学生课堂参与的主动性与积极性。在高职英语教学中，为了使学生吸取到更多的传统文化、地方文化，并不断提高教学的质量，要求在英语课堂之外，开拓第二课堂。比如，利用课外时间，组织学生到红色旅游景点、名胜古迹参观，使他们在现实的环境中亲身感受到中国文化的博大精深。参观完成之后，可以让学生用英语作简短的报告，以达到交流、学习的目的。
3.加强英语课程与其他课程的联系。高职学校可以立足自身的发展，根据开设的专业特点，以及师资方面的力量，完善本校课程的内容。实施的办法为：在英语教学中，把相关的专业课程内容纳入到其中，实现课程内容的交叉、互动。例如，对文秘专业的学生要求掌握礼仪、会议组织方面的知识与技能，可以在英语教学中加入这部分内容，使学生不仅提高了自身的素质，而且认识到英语教学的重要性。综上所述，随着社会经济的不断发展，不同地域文化和经济的交流日益频繁，因此我国更加提高了对英语教学的重视度。但是与此同时，很多学生在英语教学中，受到学校、教师、家庭等各方面的因素，只注重对英语知识、能力的掌握，从而忽略了对中国传统文化、地方文化的学习。针对这种情况，提出高职英语教学中融入我国传统文化与地方文化的措施，转变高职英语教师的思想观念，加强高职英语课程改革的力度，加强英语课程与其他课程的联系等。希望能起到参考的作用。
作者：卢绍迎 单位：广西现代职业技术学院
