1引言(Introduction)
随着计算机和信息技术的快速发展，计算机和信息计算在全国各行各业中得到了广泛的应用，这也加大了社会和企业对高校计算机专业人才的需求，如何提高计算机专业教学质量，适应国家和地方经济社会的发展需求，已经成为各所高校计算机教学改革关注的重点。CDIO作为一种新型的教育理念，在国内外受到了广泛的关注，将CDIO教育理念融入高校计算机专业教学中，可以确保教学目标、教学内容的科学合理，保证高校计算机教学大纲能够适应社会发展需求，并且强调学生素质的培养应该与产业发展相适应，在课程设置上采用关联的方式，打破传统的学科壁垒，避免教学内容的重复，有利于学生获得综合的计算机专业知识和能力。显然，CDIO教育理念与高校计算机教学改革的需求是一致的，因此，将CDIO教育理念融入到高校计算机教学改革中，可以有效促进课程改革的顺利进行，促进学生计算机专业素质的不断提高。
2CDIO教育理念概述(IntroductionofCDIOeducationalconcept)
CDIO教育理念是近年来国际工程教育教学的新型理念，是工程教育教学与创新人才培养相结合的新型教育模式，其最早是由美国麻省理工大学生工学院和瑞典皇家理工学院等四所大学组成的工程教育教学改革研究团队提出来的，所谓CDIO，也就是构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)、运行(Operate)的缩写，是以社会发展需求为人才培养的依据，以产品开发或者系统设计与实现为教育载体，对学生的工程实践能力和创新能力进行重点培养，发挥学生的主观能动性，提高学生自主学习的积极性，有效实现理论教学和实践教学的有机结合[1]。显然，CDIO教育理念与高校计算机教学改革目标相符，将CDIO教育理念融入到高校计算机教学改革中，有助于学校培养出应用型计算机人才。在CDIO教育教学模式中，C代表构思，主要是指在教学的构思阶段，这一阶段主要目的是引导学生针对问题进行分析，找到科学合理的问题解决方案，这一阶段是CDIO教学能够顺利完成的前提和关键环节；D代表设计，是学生工程教育教学中实践能力培养的核心和精髓，在这一阶段中，引导学生对工程项目进行自主设计，充分运用自己学习到的理论知识，将理论与实践进行有机的结合，锻炼学生的动手能力和创新能力，学生可以利用学校和校外的实训条件，进行CDIO实践案例的设计；I代表实现，也就是将项目设计变成实物的过程，在这一过程中，要求学生采取有效的方法解决设计中的关键技术和核心问题，形成相应的学习成果，有效提高学生解决问题的能力，例如计算机教学中程序设计、制作和调试能力；O代表运作，是指学生在完成学习作品之后，要求学生对自己设计制作的产品进行进一步优化运行，排除运行过程中存在的问题，确保产品或者系统的顺利运行，同时要求教师与学生积极的进行互动，对学生整个设计制作过程进行分析和评估，对学生遇到的问题进行指导和纠正。
3当前高校计算机教学存在的问题
3.1课程体系与计算机行业的快速发展的矛盾
近些年来，计算机和网络技术快速发展，相关行业也在告诉发展，这就对人才的素质要求也越来越高，而当前高校计算机教学模式和课程体系仍然比较陈旧，专业课程体系不能适应相关计算机行业的快速变化的节奏，造成计算机行业技术始终在高速发展，而高校的教学模式却不能适应这一变化，导致学生所学习到的知识和社会实际工作岗位需求脱节，而解决这一矛盾的关键就是加快高校计算机教学模式和课程体系的科学化改革。
3.2计算机课程评价体系不能体现学生的职业技能考核
在之前的计算机课程教学中，考核评价体系十分注重教师的选拔和甄别功能，从某种程度上来说，这种评价体系会极大的限制学生的创新能力和个性的发展。在这种固有的模式下，势必会限制了教师的教学改良实践和教学质量的优化与提高。由此可见，建立合理的考核评价体系在衡量教学创新改革是否成功方面具有十分重要的作用与影响。所以，将出发点建立在本专业的实践教学特点上的计算机课程考核评价体系才能够充分体现实践能力教学和素质教学的目标和重要性。实际上考核并不是教学的最终目的，而只是一种教学所需要的手段，借助于这种教学所需手段能促进学生的全面发展和教师教学的改进，但在传统固有的教学模式中，主要以理论笔试为主，可见考核的形式是非常的单一，必然难以全面、正确的反映学生的综合素质与能力。
3.3细粒度的专业方向与就业存在矛盾
经过多年的发展，计算机学科已经发展的十分成熟，相关的计算机专业不断细分，使得计算机专业出现过度的细粒度，计算机专业包括了计算机系统维护、计算机信息管理、网络系统管理和计算机图形图像设计等，这些专业虽然计算机基础和原理相同，但是各个专业的侧重点不尽相同，每一个专业都有自己的特点，虽然专业细化对于开展计算机专业的研究具有重要优势，但是在面对就业时，学生的知识面较窄，不利于学生扩大自己的就业机会。同时，由于专业过于细分，使得学校在进行管理时不能将各个专业进行统筹化管理，这就增加了管理的难度和费用，这不利于高校整体计算机专业的综合发展。
4融入CDIO教育理念的高校计算机教学改革措施
4.1课程构思
在高校计算机教学中，《计算机基础》是提高学生计算机综合基础知识的重要教学课程，以其为例，对CDIO教学模式进行探讨。《计算机基础》开设的目的是为了培养学生的计算机基础知识和相关基本操作技能，使学生具备基础的计算机理论知识和实践技能，在计算机教学改革中，教师应该积极进行探索吗，确保《计算机基础》教学目标的顺利实现[2]。随着CDIO教育理念的广发推广，在高校《计算机基础》教学中，融入CDIO教育理念，提高教师对CDIO教育模式的重视程度，在CDIO教学模式中对课程的目标进行准确定位，加深学生对你《计算机基础》课程体系的理解，从而帮助教师更好的构建计算机教学课堂，并为学生营造一个良好的学习氛围。
4.2课程设计与实现
CDIO教育理念一个重要内容就是强调教学活动中教师与学生的一体化以及学生的参与性，不仅要求学生能够参与到教学活动中来，还要求制定明确的教学计划能让学生在学习的过程中能够同时获得个人交际能力、产品制作能力和系统建造能力等，教学活动的设计应该在“干中学”的理念指导下，基于计算机项目教学对学生在完成项目过程中掌握计算机理论知识、实践技能，因此，在高校计算机教学改革中，教学设计应该始终的关注学生设计和实现经验的获得和积累，并且在课程的设计和组织过程中，需要制定两个或者多个设计—实现路径，其中一个是初级的，另外一个是高级的，这样就可以确保不同能力层次的学生参与到计算机教学过程中[3]。在CDIO教育理念框架下，高校应该以学生为中心，以项目为导向，以任务为学习驱动力，在让学生完成设计—实现任务过程中学习如何将自己所学知识用于解决实际问题。
4.3课程运行
作为CDIO教学模式中最为关键的一个环节，课程运行的主要作用就是实现高校计算机教学课程构思与设计—实现过程，在课程运行过程中，教师应该科学的运用现有的教学资源和教学方法来促进课程的教学，通过教、学、做、评四个模块来构建新的教学标准，在课程运行中，课程教学的方法和手段尤为重要，需要教师充分发挥引导作用，利用前面课程构思、设计与实现环节来完成最终的课程运作。在实际的课堂教学中，教师可以结合实际案例来讲解理论知识，及时的布置任务，让学生通过团队写作的形式完成任务，针对学生在实践训练中的表现和能力，及时的进行课程总结和评价。此外，为了促进课程运作的顺利进行，高校还要积极加强与企业的合作，加快实训基地建设，促进学生实践能力的迅速提升。
5结论(Conclusion)
将CDIO教育理念融入到高校计算机教学改革中，可以有效的提高学生的主体地位，促进学生学习的主观能动性，提高学生的学习积极性，实现高校计算机教学改革的顺利进行。
作者：高雪霞 单位：新乡学院计算机与信息工程学院
