1形码(生物简图)
生命科学教材的插图有以图代文、以图助文的作用，起着帮助理解和掌握知识的功效。教师在指导学生知识整理时，可引导学生仔细观察和理解教材中的插图，然后教会他们画一些简单、形象的生物图，并配合简要的文字说明，以达到从形象入手，再进行逻辑思维。形码可以使复杂抽象的知识变得简单明了。例如，在学习尿液的形成过程中，可以指导学生根据肾单位简图，说出喝进的大部分水是怎样形成尿液，并排出体外的途径［2］。也可以用一名滑雪者的滑雪过程来说明物质进入细胞的方式(图1)。运用这种简明扼要的图直观性强，好画、好懂、易记。充分利用形码在思维中的直观刺激，可以起到事半功倍的作用。在复习时，可启发学生将教材中的主要内容集中表现在一张以细胞为中心的图中来发散和归纳，适当配上简洁明了的文字，可以简化和浓缩许多生物学知识(图略)。
2意码(关键概念)
意码是长时记忆的最主要的编码方式。对信息编码的方式往往取决于学习任务的性质。教师在教学过程中，就要注意新旧知识的连贯性，在讲解清楚新知识的同时，也要联系学生已有的旧知识，从而加深学生的记忆，让他们做到新旧知识的融会贯通。只有这样，才有利于学生对新知识进行深刻的意码，新知识才能在学生头脑里留下较深的印记，留下明显的检索线索。意码即关键概念。在教学中，教师要引导学生注重对意码的内涵(反映事物的本质特征)和外延(反映具有这种本质特征的事物的范围)的理解和掌握。可根据学生的认识规律选择不同的教学方法，使学生对关键概念有一个全面的认识。例如，学习“酶”的概念，其内涵是“酶是有活细胞产生的具有催化能力的特殊蛋白质”，其外延是“酶有多种多样，有光合作用的酶、呼吸作用的酶、消化作用的消化酶和蛋白质生物合成的转录酶等，酶还有高效性和特异性等特性。在掌握意码的基础上，需要用最精炼的语言，抓住概念内涵、实质和教材的核心内容，使之成为提纲。然后针对提纲进行强化记忆，形成长期记忆。如“细胞→组织→器官→个体→种群→群落→生态系统”，可作为研究生命从微观到宏观知识提纲。要本着删繁就简的原则，在纵观教材和对知识集中梳理的基础上，使学生掌握教材的结构和知识系统的基本内容。与此同时，要尽可能把反映知识间内在联系及异同的“骨架”和精髓提炼出来，交给学生，使之形成知识网络。学生在学习时应主动、积极地掌握知识网络，逐步学会自己搭建知识的“骨架”，并将知识串联成“知识链”，再从“知识链”衍射，形成“知识网”。如图2是以“果蝇”内容作为“知识网”的衍射中心发散成网。黑腹果蝇是遗传学家喜欢的实验材料，雌雄容易识别，可以安排“有序”、有目的地交配，让学生感性理解遗传学的基本理论。实验复习整理时需要综合利用实验材料，完成系列实验。
3声码(听和读)
教室是学生学习的主要场所，其声学环境的好坏将会影响师生之间的交流，甚至影响教学质量的优劣。图形不是语言，教师授课中很多抽象的知识用生动的、抑扬顿挫的语言来描述，可使教学效果更好，从而营造一个良好的、民主的、和谐的教与学的环境。例如，为了帮助学生回忆所学的生命科学的知识，还可以为学生的学习增加一个“声码”环节，让教师的声音萦绕在学生的耳旁。把一些重要的知识点变成口诀、顺口溜、歌谣……学生读起来朗朗上口，便于记忆。教师做好了声码，学生的记忆负担就轻了。给学生充分的时间，让他们在自由、积极、有序的自我监控下，真正沉下心来读读课文［3］。在课堂上讲故事也是重要的教学设计环节，通过教师的引导，学生逐渐从感性过渡到理性，教师鼓励学生听声音讲故事，既给学生想象的空间，同时也培养了学生的逻辑思维能力及语言表达能力，并体验艺术来源于生活，生活中处处有艺术。在教学中运用声码时，必须首先肯定它的表现目的，还要了解声码表现力的范围，必须考虑使用声码背景，让声音和画面密切结合，发挥声画结合的表现力。可以把实验操作的过程做成视频，然后配上音乐，在舒缓的音乐声中既可陶冶学生的情趣，又能够让学生更加愉快地接受知识。
4动码(动手操作)
认知心理学认为，如果能够给习得的新知识增加一个“动码”，那么学生以后提取该信息时就能够获得更多的线索。动码的实施要受到实验环境、实验内容和实验教学方法的影响。实验课是利用动码来训练学生思维的最主要时间，要注意对学生的分析问题和解决问题的能力培养，逐步训练学生掌握操作的技能，学会抓住事物的本质，寻找规律，激活思维，掌握灵活运用的方法。实验方法也是学习生命科学知识的基本方法。如果每位学生都能抱着探索、研究的态度做实验，通过亲身参与活动体验与理论学习相对照、验证，加深理论学习的理解，那么实验课就会真正激发学生学习的兴趣，达成教学目标。例如，根据真空渗水法的原理来设计探究影响植物光合作用的因素，在教材中的实验设计是用注射器完成叶片的真空渗水。结果学生在操作时不易掌握，而且操作时间较长，很难在一节课时间内完成多个外界因素对植物光合作用影响的探究活动。让学生一起研究改进方案，其中改进抽真空的操作步骤可以让叶片全部下沉，大大地提高了可实验的效率(图3)。结果就因为应用真空泵代替注射器这一改变环节的实验操作，只需40s就可完成叶片下沉的实验步骤，学生可以用节省下来的时间来完成其他实验。因此，实践中的动手操作会使学生获得成功的喜悦，领会参与和改变实验方法步骤的重要性和有效性。
作者：毛慧芬 单位：上海市鲁迅中学
