一、只注重电子白板使用形式，轻视了课堂教学效果
有的参赛教师在讲授Thecurseofthemummy的导入环节时，为了营造气氛，以“游戏”导入，利用电子白板技术手段，把学生喜欢的“过关游戏”以强烈的音响效果、极其恐怖的视觉冲击，这样的导入确实独具匠心，但未必符合教学目标。参赛者都重视阅读课的导入环节，好的导入能把学生引导到新授课的文本知识上，以简洁的信息、图片等使学生对文本知识的背景有所了解，使其产生浓厚的兴趣，吸引学生进一步去挖掘、探究。阅读教学的活动都要和本节课的教学目标密切相关，教学设计要时刻围绕教学目标进行，活动要能准确地体现教学重点，体现学生活动的效果。
二、只追求生动的课堂效果，忽视了对学生情感态度的培养
在讲授Thesearchforhappiness时，参赛教师既帮助学生进行文本知识的理解，又注重能力的培养，但是为了实现学生对文本信息熟练的效果，在读中阶段，教师使用了略读、扫读、细读、再读等阅读技能使学生对文本信息中SangLan所经历的人生的三大阶段有了比较深刻的理解。最后又让学生完成了两项活动来加强对文本信息的巩固:（活动一）Fromthetext，trytouseasmanyadjectivesaspossibletodescribeSangLan’scharacters.（活动二）Discussingroupsandmakeaninterviewaccordingtosomeconnectedinformation.Usefulexpressions1.Couldyoutellusalittlebitabout...?2.We’dliketoknowsomethingabout...3.Howdidtheaccidenthappen...?...从活动的效果来看，学生在（活动一）里面基本上说出了brave，cheerful，hard-working，active，positive等形容词，但无论老师的评价还是学生的回答都没有提及桑兰优秀品质及她对幸福的正确态度及高尚的人生观和价值观。从设计的形式来看，参赛教师是动了脑筋的，特别是在呈现桑兰性格的形容词时，借助电子白板独特的效果冲击了学生的视觉、听觉，起到了对知识瞬时记忆的作用，但老师却是为了文本信息的输入而输入，缺失了对学生情感态度的培养。如能借此环节加强与学生的互动:T：WhatdoyouthinkofSangLan’scharacter?What’syourattitudetowardshappiness?...通过诸如此类的问答练习，学生就会对Whatishappi-ness?有了更高层次的认识，陶冶了学生的情操，同时对他们以后的人生都会有很大的影响。3.不能合理创设教学情境，忽视了教学目标在上阅读课时，各个教学环节若能有好的情境，学生就更有兴趣参与，也就更能在预设中实现教学目标。这样的教学方法也是我们老师普遍推崇的“情境教学法”。然而在实践中，部分参赛老师并没有真正理解情境创设要为教学目标服务的理念，出现了创设情境不够合理、甚至误解了教学情境的概念的情况，在教学实践中起到了“画蛇添足”，甚至“不伦不类”的效果。有的老师甚至错误地认为一节课如果没有现代信息技术的支撑，课件上缺乏图片、影像等辅助手段就不会是一节好课，甚至觉得如果脱离了媒体，就无所适从，不知如何展开教学活动，这一现象在英语阅读教学中尤为严重。【案例描述】为了引出Thesearchforhappiness的主题，某参赛选手在总结了Forthosewhoaredisabled，happinessmeans...（Students’answers：Adaywithoutsuffering；Beingalive…）之后，借助电子白板展示了桑兰的两幅图片。左侧是桑兰的生活照，右侧是桑兰手持火炬为2008年北京奥运会传递火炬的图片。该教师使用了电子白板中的“探照灯”技术去展示桑兰的图片以及在图片下方又利用“刮擦”的技术在最终给出桑兰的名字，整个过程推进缓慢又显得画蛇添足，这样的阅读设计只是形式上的设计，没有在对文本信息的梳理、归纳后去设计。反思二“：电子白板”使用中英语教师对学生主体地位理解的误区1.弱化了老师的主导作用，过于强化学生主体地位随着英语阅读教学改革的深入和信息技术在英语课堂上的不断渗透与融合，学生的主体地位也日趋提高，越来越多的学生借助信息技术手段能独立问、答练习，开展如竞赛、辩论、采访等有助于对文本信息理解的活动。在这种新型的教学环境下，学生形式上实现了主体地位的回归。然而在赛课过程中，有的老师一味地追求“学生”的主体地位，对学生是不加任何引领的放任自流，弱化了老师的主导作用，存在着很大的误区。【案例描述】在Thesearchforhappiness的读后环节，某位老师让学生轮流地走上讲台，当起了“播放员”角色。首先是无任何过渡环节地做了如下活动：Discussion：WhatcanyoulearnfromSangLan’sstory?Andhowcanyoufindhappinessinyourownschoollife?应该说经过了读前、读中阶段，学生对文本信息的处理已非常清晰，学生已经有了丰富的知识储备进行讨论。但是如果认为学生借助信息技术手段就能完全取代教师的主导地位去组织教学就错了，原因很简单，学生只会机械地去操作，缺乏灵活的语言指令去引导，失败是必然的。在对文本信息的巩固阶段，老师放手让学生就所学内容进行Makeaninterview，呈现了两幅关于桑兰图片，结果到了ShowTime环节，学生间的采访变成了简单地对桑兰当前情况的了解。其中一组学生的采访如下：S1:Howoldareyou，SangLan?S2:I’m36.S1:Whereareyoufrom?S2:Iamfrom...2.电子白板的不当使用造成学生协作学习的操作误导英语阅读课更多聚焦以学生为中心的教学活动，在读前、读后、读中的各个环节中，更多地倡导学生的合作学习，且多以小组为单位，由老师确定主题，学生分工协作，共同探究、团结互助，共同完成作品，合作解决问题。但上课时老师过多地依赖信息技术的链接、隐藏等功能，把学生的协作学习转换为个别对电子白板操作熟练的学生的“独角戏”，而大部分学生成了旁观“万花筒”魔术表演的看客。反思三：英语教师在教学媒体的使用上存在误区随着现代网络的发展，各种教学软件推陈出新，并被广泛地运用到课堂教学中去，英语阅读教学过程更是如此。这次参赛教师基本上都使用了先进的教学手段，它们对课堂教学效果的确增色不少，但也发现在使用这些技术时，不能很好地把信息技术自身的优势与阅读教学结合起来，出现了操作失误或使用不当的后果，没有发挥电子白板的最大作用，反而降低了阅读教学的整体效益。
三、结束语
电子白板技术与英语学科尤其是阅读教学零距离的接触是一个全新的课题，是需要老师花大力气去思考、摸索和实践的过程，不能盲目地、片面地追求课件制作上的外在华丽及上课形式上的哗众取宠，应该从有利于阅读教学的角度系统地去考虑。经过教学过程的锤炼，认真地加以反思、总结，在以后的教学实践中继续探索、完善，真正地走出误区，使电子白板在英语阅读教学中得到适当、有效地运用，建立跨学科的学习平台，这样才能促进英语教学的发展。
作者：傅锡军 单位：江苏省赣榆高级中学
