第一篇
摘要：近年来，情境教学法在课堂教学中被越来越普遍地运用，其能够创建浓厚的课堂教学情境氛围，最大化提升学生学习效果和教师教学水平。而小学语文学科重视学生思维发展，对教学语言环境要求极高，因此在课堂教学中运用情境教学法能够契合该特点。探讨了小学语文教学中应用情境教学法的策略。
关键词：情境教学法；小学语文；多媒体
众所周知，小学生正处在感性认知阶段，年龄较小，需要教师积极创设教学情境为其构建良好的学习环境，进一步提高其语文学习兴趣和学习成绩。所谓情境教学即通过各种方法为学生营造学习氛围，让学生身临其境，陶冶情操，从而融入环境的真实感受中，充分掌握语文知识，增强自身领悟能力。
一、情境教学法的作用
（一）能提高学生欣赏能力
情境教学法是借助相关道具创造真实环境，进而形象生动地呈现生活实际，触动学生心灵。情境教学法能让学生切实感受生活，进一步丰富其情感体验，提高其审美意识，从而与现实生活更亲近。语文教师在授课中模拟真实场景，帮助学生认清现实生活状况，再通过教学对比，即可使之快速掌握和理解语文知识，提升教学效率与水平。
（二）能提高生生间团结合作精神
游戏活动是情境教学中最普遍的方法，通过教师设置小游戏引导学生参与，在游戏中由学生互相学习合作，充分学习语文知识，并不断提高记忆能力。为此，语文教师在课堂教学时可适当组织游戏活动，促使学生全面开动脑筋，以自身能力与喜好对游戏活动规则进行编排，再通过身体状态和动作，促进大脑运作，增强身体各部位的协调能力。
二、小学语文教学中应用情境教学法的策略
（一）充分运用多媒体
在情境教学中多媒体是重要载体之一，相对实物而言虽缺乏真实性、直观性，但具有图文并茂、声像合一的特征，且表现形式更多样化，拥有强烈的感官刺激，能让学生有一个全面深刻的感受，加强了学生对知识的理解，故被小学语文教学广泛应用。例如：课文《威尼斯的小艇》为学生描绘了一座水上城市威尼斯，对于这些知识教师要让学生深刻理解并记忆，教师先引导学生讨论曾经旅游过的地方，并在学生回忆中呈现旅游景点，如北京天安门、杭州西湖等图片与简介，充分利用活动情景和直观情景，促进学生抽象思维与形象思维的融合，以此激发他们的学习动力，为提高学习效率奠定良好基础。这时再让学生对课文分别进行快读及细读，使之初步了解课文背景，然后播放威尼斯小艇的影音资料，帮助学生理解课文，提高知识掌握程度。同时，教师在教授古代建筑文化类型的课文时，如《颐和园》，就可以通过多媒体教学设备给学生播放《颐和园》的纪录片，让学生从视觉、听觉各个方面来直观地感受我国古代建筑宏伟、气魄，通过这样的方式，在这样的情景引导之下，学生更容易体会和了解作者在文章中所要表达的强烈自豪感，引发学生的共鸣，更好地理解课文，学生也会对我国的传统建筑产生浓厚的学生兴趣，从而自主地去找寻相关的阅读素材，对引导学生自主学习大有好处。
（二）积极创设实践场景
在课堂教学中进行情景模拟，有利于锻炼学生语文综合运用能力，为其创造更多提高能力的机会。此外，教师还可根据教学内容实际需要，科学引领学生深入大自然，深入社会，通过社会活动为学生创设教学场景，真正做到“理＋实”的教学，让学生既能接触、感受到自然美，又能利用形象语言去描述自身的感受。例如：写作以春天为主题的作文时，教师不妨结合讲解内容安排学生春游，使学生充分感受春之美，体会万物复苏的旺盛活力，这时再引导学生用文字总结对春天的所感所悟，即可在亲身实践和观察下，实现有感而发，规避既往写作内容空洞的问题。与此同时，这种教学形式还有利于提高学生的习作能力、观察能力和感受能力。
（三）采取情景演绎法
在小学语文情境教学中，要促进学生理解文章内容，教师可采取情景演绎法来实现，即由教师根据教学内容编写小剧本，于教学中组织学生演绎改剧本，从而理解所学知识。这种教学组织形式使学生更好地与作者产生情感共鸣，并直观生动地感受知识内容。例如：课文《将相和》的情境教学中，教师可合理简化课文内容，再将之改编为小剧本，安排学生分组演绎剧本，由各小组成员自行选择演绎角色，包括赵王、蔺相如、秦王与廉颇四人，故小组成员以4人为宜。而学生在演绎过程中，很快便能理解该文的中心思想，可大大提高其对文章的理解能力。据上文的分析可知，情境教学法对小学语文学科教学非常重要，应用情境教学法能够让学生感受到学习活动的全过程，能够有效提高学生学习效果和教师教学水平。因此，教师要熟练地掌握和运用情境教育的教学模式，应用各种创设情境教学，以此来有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。
参考文献：
［1］张爱琴.浅析情景教学法在小学语文教学中的有效应用［J］.作文成功之路：教育教学研究（下），2015（12）：85.
［2］张爽.浅论情景教学法在小学语文教学中的应用［J］.引文版：教育科学，2015（21）：177.
［3］吴四兰.浅析小学语文情景教学的运用［J］.课程教育研究，2013（25）：64-65.
作者：张峰 单位：上海市奉贤区齐贤学校
第二篇
新课改对小学语文教学提出了新的要求，小学语文的教学模式也在不断改变更新中。情景教学法在小学语文的教学实践中已经初见成效。而如何在语文课堂中恰当创设情景，合理应用这一新的教学模式，促进师生之间的有效互动，为学生创造一个良好的学习氛围是我们当前需要探索思考的问题。论文对情景教学法对小学语文教学的重要意义及作用进行了分析阐述，并对情境教学法在语文课堂的具体应用提出了看法和建议。
一、突出情景教学法，提高语文教学质量
情景教学法是指教师在教学过程中根据教学内容和实际教学情况，利用多种手段创设一个相对真实的情景氛围。学生在这个真实的氛围中进行语文知识的学习，能够让学生对教学内容有个真实的体验，对课文内容理解更加深入，记忆更加深刻。情境教学法能够激发起学生的学习热情和积极的思想情感，这有利于学生创造意识的形成及个性的培养。这既陶冶了学生的情操，又锻炼了学生的沟通能力和团队合作能力，最终达到提高教学质量、提升学生对语文知识的学习能力和综合能力的目的。情景教学法具有鲜明的时代特征，同时也体现了当前先进的教学理念。它以学生为主体，加强师生交流互动，提高教学效率。情景教学法能够提升学生的审美能力。由于情景教学法应用了多种教学手段，包括音乐、美术、语言等多种艺术形式，因此这在一定程度上培养了学生的审美能力，使学生在学习语文知识的同时，提高了自己的审美境界。情境教学法促进了学生之间的合作交流，有助于培养学生的团结协作意识，促进师生之间、生生之间的合作互动，促进了学生自身对周围环境之间的协调和交流，使学生的天性得到释放，有助于学生个性的形成。
二、应用情境教学法，提高学生语文水平
情景教学模式的具体应用首先体现在进行文章阅读时与情景渗透结合。教学实践证明，在语文课堂教学中恰当创设教学情景来辅助教学能够有效提高语文教学效率。在情景创设时，教师一定要深入研究教材和具体的应用时机才能达到良好的语文课堂效果。应用情景导入法，教师可以联系生活使学生感觉到所学知识是贴近生活的，从而激发学生的学习欲望。在学习二年级下册《充气雨衣时》时，教师可以先放一段人们穿着雨衣在雨中穿行的视频，配上《雨中即景》音乐。然后教师进行情境导入，“哪些同学下雨天是穿雨衣上学的？同学们都穿过雨衣吗？雨衣有什么优势？又有哪些不足？想要解决这样的问题，我们就一起看看有什么好办法吧？今天的课文《充气雨衣》会给我们很好的提示。”这样自然而然地把学生带入到课文中去，使学生对这篇课文有更深刻的理解。其次，教师可以将情景和语言结合使用，利用语言描绘出课文中的画面，呈现出具体的画面形象，使学生对课文产生美的感受，激发出学习的欲望。比如在学习《槐乡的孩子》这一课时，教师可以用语言描绘出槐乡的美丽景色，“我的家乡在郊区的一个小乡镇，每年初夏时节，小路的旁边、小河沟的堤上，到处开满了白色的槐花，像铺了一层雪，串串槐花散发出淡淡的幽香。一场春雨过后，洁白的花瓣飘落一地，像下过一场香雪。清晨深深地吸口气，清凉的空气里充满了槐花香，整个人都醉在花香里。同学们，你们说我的家乡美吗？但是有个地方比我的故乡槐树更多，更美，它被称为槐乡。那里有罕见的红槐花，你们想知道那的槐花什么时候开吗，我们一起走进课文《槐乡的孩子》去看看吧。”教师通过对槐花的描绘，让学生领略到语言的美，场景的美，从而产生对美的向往而急切阅读课文。这不仅加深了学生对课文的理解，也放飞了学生的思维，对学生的智力开发也有一定的益处。最后，我们来谈一下情景教学法在语文课堂教学的应用中应该注意哪些问题。情景教学法虽然能够提高教学效率，但是应用不当也会出现一些问题。首先情景创设只有通过教师和学生的密切配合才能完成。因此，在具体创设过程中教师要注意整体性，情景创设能够让所有学生都能从中感受到语文课堂上的乐趣。只有在兼顾整体学生的基础上才能发挥出情景教学的最大优势，语文课堂情景教学才算是顺利完成。教师在情景创设时要以情动人，使学生在角色扮演时能够有深刻的心理感受。所以教师在创设情景和进行情境导入时，应该加入自己的情感，使学生的情感体验更加深入。教师是小学阶段学生生活学习的引导者，教师的一言一行对学生影响很大。因此，教师在运用情景教学法时，应该重视自己情感的融入，自然而然地把学生带入到学习场景中，加深学生对课文的理解。
作者：姚胜洋
第三篇
【摘要】近年来，随着教育体制改革进程的不断深化，小学语文教学模式发生了很大变化。以往传统的教学模式已难以满足当前教育改革事业的需求，小学语文教学对师生互动逐渐引起重视，以此提升学生对语文课程的学习热情。
【关键词】情境教学法；小学语文；教学策略
在小学语文教学工作中，通过对教学模式的更新与改进，能够有效激发学生的学习积极性，引导学生进行主动探究，促进学生对教学内容的深入理解，从而获得良好的教学效果。基于此，本文在对情景教学法的内涵与作用进行简要分析的基础上，重点探讨了情境教学法在小学语文教学中的应用策略，以期为小学语文教育工作者提供一些有价值的教学经验，通过情境教学法的合理实施，改善教学现状。
一、情境教学法的内涵
情境，即在特定时间里多种情况的组合境况。而教学情境则指教师在具体的教学实践中为学生创设的教学氛围。其中“境”即教学环境，包括多种硬件设施所构成的物理环境及教室陈设、学校卫生等软件设施环境。所谓情境教学法，就是教师通过对语言、音乐及实物等不同手段的合理利用，为学生创造生动形象的教学环境，对学生情感产生有效激发，引导学生逐渐融入教师创设的教学情境中，获得真实的情境体验，进而陶冶情操、塑造人格，使其在获取教学知识的同时，综合素质得到锻炼与提高。情境教学法的基本理论依据涉及多方面，例如智力与非智力因素的统一、情感与认知的作用、有意识与无意识心理等。在小学语文教学工作中，实施情境教学法，教师需要预先对本节课需要讲授的内容进行全面分析，并以教授内容为依据，借助语言、情绪及形象等不同手段创设适当的情境。在课堂教学中，通过教学情境对学生形成一定的吸引力，使其将自身关注点始终放在教学情境中，提升学生的学习热情，通过独立思考与自主探索，深入理解教材内容，取得良好的学习效果。通俗地讲，情景教学法是通过对教材内容的有效提炼，将其与实际生活进行有机结合，进而激发学生的学习热情，达到寓教于情的学习效果。
二、情境教学法的作用
（一）深化学生对教材内容的理解情景教学法具有一个较为突出的特点，即通过各种手段创设与实际环境相符合的模拟情景，是对现实生活的再现。通过教学情境的创设，为学生还原真实环境，使其在教学情境中内心受到触发，灵魂得到净化。情景教学法强调感受、淡化分析，也就是说通过对教学情境的创设，引导小学生深入感知教材。通过角色扮演、课堂活动等教学方式引导小学生在各项教学活动中获取教材知识，提升其在课堂上的参与热情，进一步加深对教材内容的理解[2]。（二）激发学生的语文学习兴趣根据小学生的年龄特征，教师通过设置游戏教学，能够使小学生的感知能力、记忆能力及运动能力在游戏中获得充分锻炼。因此，教师可通过游戏情境的创设，增强小学生的学习参与热情。在小学语文诗词教学实践中，根据小学生对诗词产生的不同感悟，进行自主分组，并通过表演、创作等感受作者的情感，并强化学生之间的交流与合作，激发学生对语文课程的学习兴趣。同时，小学生在课堂游戏中，身体与大脑均获得有效锻炼，使其在感受自身价值的同时，达到情感与动作的协调。
三、情境教学法在小学语文教学中的应用策略
情境教学法的关键在于对学生情感的有效激发，小学生处于成长发育的关键时期，对周围事物充满好奇，求知欲较强，因此，小学语文教师在教学情境的创设中，应注意因材施教，尊重学生的个性差异，以小学生的个性特点、学习能力为依据，灵活运用多种教学策略创设情境，以提升教学效果。具体策略如下：（一）增加社会实践机会在小学语文教学实践中，教师可依据教材内容指导小学生参与社会实践活动，让其走进社会，在实际的生活情境中感悟所学知识。在具体的实施过程中，可以由教师带领，将学生按照个性差异进行分组，并给予相应的活动任务，也可以与家庭教育相结合，让学生家长参与进来，以家庭为单位参与实践活动。（二）适当进行情境模拟在课堂教学中，语文教师以教材内容为依据，将课堂讲授内容适当扩展，将课本知识改编为现实的情境，并指导学生进行角色扮演，通过情境再现，使小学生深入感悟作者所要表达的情感。在课堂教学中适当进行情景模拟，能够使小学生全身心投入到课堂氛围中，将自己对课本知识的理解通过角色扮演表现出来，不仅能够对小学生表达能力进行锻炼，而且在一定程度上增强了小学生的团队合作精神。（三）实施音乐情境教学音乐是人类表达情感的重要途径之一，而小学语文教学对小学生情感的培养较为重视，因此，可以将音乐与小学语文教学进行有机结合，使小学生在掌握知识的同时，促进其健康成长。在传统教学模式下，情感表达通常由教师的课堂讲授来实现，这种表达方法很难使学生获得深刻的体会。通过音乐情境教学的实施，激发学生的自由体验，活跃课堂氛围，改善教学效果。例如，将风声、雨声、小溪流水声、小鸟鸣叫声等大自然的声音剪辑并组合在一起，让小学生认真聆听，并让其将自己听到的、想到的写下来，不仅锻炼其写作能力，而且能够进一步增强其想象力。
四、结语
综上所述，情景教学法的合理运用能够有效激发课堂气氛，提升学生在课堂上的参与热情，激发其学习主动性，深化其对教学内容的理解。因此，作为小学语文教育工作者，应及时更新教育教学观念，创新教学方法，正视情景教学法带来的教学成果，并准确掌握情景教学法的应用技巧，强化师生在课堂教学中的有效互动，尊重学生的主体地位，使学生在自主探索中获得更多知识。
参考文献
[1]梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇(中旬刊)，2015(1).
[2]徐龙启.浅谈情境教学法在小学语文教学中的应用[J].教育教学论坛，2014(34)
.[3]麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2012(9).
作者：刘方 单位：江苏省徐州市睢宁县庆安镇陈圩小学
第四篇
【摘要】小学语文教学是师生围绕学习问题展开的交流和互动，是学生主动学习的过程，问题的设计和问题抛出的方式是影响学生学习的关键性因素。而问题是与情境密切相关的，是通过情境的创设来实施和开展的。本文在分析小学语文情境教学现状的基础上，探究其运用的有效策略。
【关键词】通用技术；情境教学；学生主体
一、小学语文情境教学运用的现状分析
1.对情境教学的认识不够全面。师生对情境教学理念的理解偏差，也是阻碍情境教学常规化和有效性的关键因素。在实践中发现很多教师认为情境教学是一种意境教学，通过语言、图片和视频引导学生走进一种氛围和情境，通过激发学生的想象力来开展新内容。但是，教学情境不单是教学意境，更加强调的是情境的真实性。教师通过真实的物品、联系学生的生活，创设基于生活化问题的真实性教学情境，让学生身临其境地感受新知识学习的必要性。在小学语文的教学过程中，虚假的教学情境不能够激发学生学习的学习兴趣和问题意识，没有促进学生的主动学习。教师对情境教学理念理解的偏差，也给学生的认识造成一定的负面影响。一些学生认为，教师创设情境，就是为了单纯地增加教学的趣味性，活跃课堂的氛围。这种认识也影响恶劣学生的学习态度和学习行为，从而影响学生在课堂教学中的参与度，影响学生的学习质量和学习效果。2.情境运用的非常规化。将教学情境运用于小学语文教学取得了非常积极的作用，对教学水平的提高也有显著作用。但是，情境教学法的运用必须结合教学实际，注重应用方法和应用手段，从而保证情境运用的结果。但是，在教学过程中，教师教学情境的运用大多集中于课堂内容的开端，通过语言、图片、视频、动画等多种方式，活跃课堂氛围，引入课程。在观察中发现，很多教师在情境创设的过程中存在随意性的特征，在想到一个教学情境后，没有结合教学内容和学生的身心发展特点，考虑教学情境对学生的学习和思考具有怎样的推动性，是否能够引导学生逐层地展开关于新内容的探索和思考，而往往只是通过丰富的手段、活跃的氛围起到带入课程的作用，对于学生的自主学习并没有积极的推进作用，学生在新内容的学习过程中更多还是依靠的教师的讲解和传授，依靠机械的记忆和模仿。3.情境教学问题的设置层次性不够。情境教学的运用绝不仅仅是通过图片、视频、语言、声音等手段激发学生的视觉和听觉体验，带领学生走进文本的情境中，而是要通过情境问题的设置，引导学生层次化地展开关于问题的思考，并为学生提供广阔的空间，引导学生在课下展开自主学习。但是，在实践教学的过程中，教师情境的设置大多发生在课堂教学的导入环节，在内容的实施上大多数教师并不注重情境的设置，而是直接通过讲授或者封闭性问题的提问来引导学生机械地阅读教材内容，而关于教学内容的解读和理解则完全由教师根据自己已有的知识经验进行分析，并以“标准化“的形式告诉学生，影响了学生思维的主动性。
二、小学语文情境教学的实践运用的有效策略
1.注重教学内容的优化，注重发挥学习共同体的作用。小学语文教学情境的创设绝不仅仅是情境的丰富性和趣味性，而更加应该关注教学内容的价值性。在教学过程中，教师必须把教学内容的思考和分析放在首位，根据课程标准，挖掘目标的具体教学，在新内容中筛选出重要的内容，确定新内容学习中的重点和难点，从而有针对性地设计教学情境。例如，在《黄河是怎样变化》的教学过程中，教师通过对内容的分析，确定内容的重点是黄河的变化过程，难点是黄河变化的原因。教师设计的教学情境是，教师向学生展示一首关于黄河的诗歌，引导学生产生关于母亲河的热爱；然后教师向学生展示母亲受到的污染和危害，通过前后的对比激发学生的认知冲突，思考母亲河是如何变成这样的。这样就能够引导学生借助信息技术进行广泛的查找，在这个过程中学生会发现有关黄河的信息量较大，学生需要进行合作和分工，将黄河探究有效地分为黄河流道的变化，黄河水量的变化，水土流失，黄河水灾等，学生的分工，使得人物更加详细，也使得学生的学习更加主动。同时要充分发挥学习共同体的作用。情境的创设不是只为教师的教服务的，而且要为学生的学习服务，是要激发学生的主动学习，引导学生围绕新问题展开积极探究。在上述情境中，通过教学情境形成一个研究性问题，从而引导学生展开主动学习和探究。2.注重教学情境的设计和生成，引导学生的主动探究。教学情境的设计和生成是情境教学开展的关键环节。教学情境的设计坚持有机生成的原则，在充分分析教学内容的基础上，根据学生的已有知识和生活经验，结合小学语文本文的内容，形成立体化的教学情境。当然，如果教学情境能够根据学生的思维，在教学过程中随着教学内容的不断开展而不断深入，形成层次分明的情境，不断引导学生深入性地研究教学内容，其效果会更好。综上所述，情境与教学的结合已经成为小学语文教学中的一个常态，但是师生对教学情境的偏差性理解，将教学情境的目的单一为趣味性和活跃氛围，使得教学情境在运用过程中的非常规化和问题性，影响着情境教学的有效推进。这就需要在教学过程中，教师要注重教学内容的优化，注重发挥学习共同体的作用；注重教学情境的设计和生成，引导学生的主动探究。
参考文献:
[1]陈少月.谈谈情境教学在小学语文教学中的运用[J].教育实践与研究(A),2010,12:18-19.
作者：李彩珠
第五篇
摘要情境教学法不但具备现代教育的鲜明特点及时代的烙印，而且对小学语文教育具有一定的指导作用。本文在分析情境教学法的含义及其作用的基础上，探讨其在小学语文教学中的具体应用，为学生审美水平的提升和获取情感体验等打下基础。
关键词情境教学法；小学语文；应用
情境就是通过实物、语言和音乐等手段创设出的生动、逼真的环境，以激发学生的真实情感。情境教学法可塑造学生的个性，陶冶学生的情操，还能提高学生自主合作意识，进而培养学生感受美、欣赏美和创造美的能力。小学语文教学中应用情境教学法，能体现出人本教学和生态教学的理念。与传统的填鸭式教学相比，它能为学生创建更加轻松、愉快的学习环境，还能让学生充分发挥出自己的想象力和创造性，给予其美的享受和体验，以提升学生的审美水平和学习效率。
一、情境教学法的重要性
(一)提升学生的欣赏水平
教师通过声音、图片、视频等创设教学情境，能够真实地再现生活中的情景，或者通过各种手段将优美的音乐、美丽的图片展现在学生眼前，带给学生美的享受，也能激发学生的学习兴趣，拓展学生的想象空间，活跃学生的思维，进而提升学生的欣赏水平。如在小学语文课文《蜜蜂》的教学中，教师可播放“蜜蜂寻路”、“蜜蜂飞舞”的图片，让学生了解蜜蜂是一种方向感极强的小动物，再将“蜜蜂嗡嗡叫”的音乐播放出来，吸引学生的注意力。通过对大自然中事物(如蜜蜂与花朵)的欣赏，以培养学生欣赏美、感受美的能力。
(二)培养学生的自主合作精神
在小学语文教学中创设贴近生活、与课文相关的情景，如丰富多彩的游戏情景，并让学生身处情境中自主地领悟课文内容，实现情感交流，学会自主合作的学习精神。如在古诗词的教学中，教师可让学生自由分组，依据自己编排的歌词和动作将古诗词的内容通过表演的形式展示出来。这种方式不但能带给其他小组成员快乐，使其他小组成员了解古诗词的内容，而且能培养学生团结合作的意识，使表演者享受到合作的成果。
二、情境教学法在小学语文教学中的应用
(一)创设情境导入课文，拉近学生与文本的距离
在语文教学中，最佳的教学效果就是达到“寓教于乐”。教师在导入课文时就需通过生动的语言，巧妙地将学生引入课文情境中，使学生能产生学习的欲望，进而与课文的内容相融合，所以教师需在导入时创设有趣、生动的情境，为学生开启趣味学习的大门。例如，在导入《丑小鸭》一文时，教师可将一只毛茸茸、胖乎乎的大黄鸭放在讲台上，问学生:“同学们喜欢这只鸭子吗?为什么喜欢它?”小学生会争先恐后地表示喜欢，并赞美大黄鸭可爱、漂亮等，此时教师又从包里拿出一只灰的、嘴巴大大且瘦小的鸭子，将其放在大黄鸭的旁边，问:“喜欢小灰鸭么?为什么?”小学生会说:“小灰鸭很丑，不喜欢。”此时，教师可用神秘的语气告诉学生“小灰鸭会变成比大黄鸭还漂亮的白天鹅”，并让学生阅读课文，思考小灰鸭变成漂亮的白天鹅的过程中会遇到哪些困难，通过让学生带着好奇、探索的心理学习课文，可以消除学生对课文的陌生感和排斥感，让学生能愉快地学习。
(二)融入情境激发情感，带领学生进行情感体验
在小学语文教材中有许多优秀的美文，美文的作者都将自己心中的情感表达在字里行间，文章凝聚着作者鲜明的情感诉求。此时，教师可利用文章中的情感诱发学生内心的感情，从而引导学生进行情感体验，这样不但能提高课堂效率，而且能使学生接受更多的情感熏陶，从而激发学生的学习兴趣。例如，在《鸟的天堂》一文的教学中，教师通过多媒体播放课文中“鸟的天堂”的图片，图片中有涨潮的水浪、无数的树根、一簇簇的榕树叶，在美丽的景色中却独独少了小鸟的身影。与此同时，教师可以有感情地给学生朗读《鸟的天堂》的前半部分内容，当读到“鸟的天堂里却没有一只鸟”的时候，可用失望、沉闷的语气朗读，将第一天作者与朋友划船经过“鸟的天堂”而未见一只小鸟的失落和沮丧之情表达出来，让学生身处在失落和难过的气氛中，诱发学生心中的失望之情;读到第二天作者见到鸟的内容时，需配以群鸟齐飞和鸟的鸣叫声的视频，并将作者与朋友的欣喜、欢快之情用语言渲染出来，带给学生喜悦。通过以上一忧一喜的情境创设，让学生的注意力完全集中在课文上，并产生想要细读的欲望。
(三)情境联系生活，激发学生的实践欲望
在课堂即将结束的时候，教师要将创设的情境与学生的生活实际联系起来，让学生能将所学知识用于解决生活的困惑和问题，并激发学生的实践欲望。如在《丑小鸭》教学即将结束的时候，教师可布置一个课后作业，即让学生做一些有意义的事情，如扶老奶奶过马路、将街道上的垃圾放入垃圾箱、帮助妈妈洗蔬菜，等等，尝试做一只善良、可爱的“白天鹅”。
三、结语
由于小学语文是小学生入学后的主要课程，激发学生的学习兴趣，引导他们体验语文课文中的思想情感，显得极为重要。将情境教学法应用于小学语文教学中，不但能集中小学生的注意力，激发学生的学习欲望，而且能活跃学生的思维，丰富学生的想象力，带领学生进行情感体验，进而提高课堂的学习效率。
参考文献
［1］麻建芬．浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用［J］．黑龙江科技信息，2012(09):159．
［2］代敏．浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的主要应用［J］．读写算，2014(42):37．
［3］徐龙启．浅谈情境教学法在小学语文教学中的应用［J］．教育教学论坛，2014(34):84．
作者：杨红兰 单位：江苏省盐城市新洋实验学校
第六篇
摘要：小学语文是培养孩子语言基础的一个重要阶段，我国现如今非常重视中小学生的全面发展，其中对孩子的家庭价值观和对情感责任的培养最为突出。教育方法已经不再拘泥于传统的师教主义，而是由合作法、探究法、引导法和情境创设法为主。对于语文这种以培养学生社会价值观和情感的人文学科来说，老师的特色教学风格和受教对象对于学科的理解是很影响教学原本预期目标的。所以，就小学语文应用创设情境教学进行剖析，有利于师生对这种教学方式有更深入的了解。
关键词：小学语文教学；情境教学法；影响因素
一、小学语文教学的重要性
语文是一门很重要的人文学科，它是学习其他学科的一个重要基础和前提，也是为人类提供思想交流的重要工具，其中语文的学习是以情感类的教学方式为主。教师越来越重视语文的情境教学法在语文课堂上的实际应用。这样的教学方法让课堂不再沉闷，提高了课堂活跃度和学生的学习兴趣，从而提高学习效率和保障教学质量。
二、创设情境教学法
1.含义及作用情境教学法主要是通过教师运用文字、图片和多媒体等有效资源，自主创设与语文教学内容有关的一些教学真实性的情景，让学生身临其境，拥有真实的体验和感受，以学生为中心创造的真实情境的教学法。创设情境教学法的主要目的是为了传播正面的思想和社会主义价值观，并为学生创造真实有效的情景，从而达到健全学生的人格和高效提高语文素养的初衷。在其他方面，情境教学法也取得了重大的突破成就，例如，对于素质的培养，采用这样的方法不但可以提高学生的素质，还可以提高学生的鉴赏能力；在情境教学互动中可以促进师生之间的交流，提高学生之间的相互配合能力，有效地促进学生之间的团结友爱，提高学生之间的团队意识。2.创设情境教学的主要措施和情景导入老师在上课之前，需要根据自己所授课的内容、思想、目标做一个生动有效的学习情景，老师可以通过图片、音乐或者相关的故事为手段创造一个相对真实的教学模拟环境，自主地带动学生快速进入所讲的教学内容当中去，并积极地调动学生学习的积极性和对学习内容的情景思考，注重思考方式和有效的融入效率是老师创设情境教学的主要中心思想。先让学生以一个宏观的角度了解自己所学的内容，再通过老师的情境教学法深入地了解文章中主要人物的中心思想和语言文笔等细微的表达方式，使得学生的思想有更为深刻的感受。有些学生只是单纯地听课，并不能有效地把握文章的主题思想，这就需要老师通过自己的创设情境教学法来把学生带入其中去。例如《西游记》当中的人物，教师就可以通过视频的方式，将原带声音调小，由学生自主配音的方式带动情景的进入，培养了学生的创新性和情景代入感，也因为自主配音让学生对西游记中的主要人物猪八戒、孙悟空、唐僧等人物的情感思想有更深入的了解，并在提高学生兴趣的同时使其更加通透彻底地了解名著中细腻的人物描写。3.生活经验的积累由于小学生对事物的理解不充分，对文章的脉络分析能力不足，所以他们更加倾向于通过自己的生活经验和自己喜欢的事物与所学文章进行联系。由此可见，作为老师应该有效地抓住学生的这种心理特点，在创设情境教学课堂中采用与生活经验相结合的方式来带动学生的合理想象和生活经验的积累，从而活跃课堂氛围，提高学生对生活的观察能力。4.创设情境教学法的应用创设情景教学中可以穿插提问的创新环节，通过老师对所授课内容进行提问，学生自行思考回答的形式进行。创建的问题要紧密地结合课程和学生的兴趣以及心理特征，这样才能够使得创设情境教学的应用效果得到最大的发挥。
三、情景教学法的理论依据
人类个体情感包含动力、强化、调节三大功能性，创设情境教学法就是通过在教学过程中合理高效地调动学生的积极性和情感体验，从而带动学生的学习积极性，使学习成为学生的生活动力和快乐的事情。所以现阶段的中小学生创设情境教学法是解决小学生普遍存在的学习动力不足问题的有效方法。这种情境课堂也是对学生情感调节的一种有效方法。在情感教学中，学生的大脑一直处于活跃、积极、快乐的情感状态，这比使学生处于情绪不佳、造成思维混乱记忆困难所达到的教学效果要好上数倍。情境教学法的主要目的和要求是使学生感到心平气和、耳目一新、轻松愉快，从而使其身心得到最大的放松，促进学生心理活动，展开和施展对其心理的深入探究。这种活跃的情境教学方法和传统的老师讲解分析，学生的单调背诵、单项练习、机械诵读、毫无逻辑的学习方式相比，达到的效果更为明显，它主要触动人的左脑的活跃度，创设情境教学使得人大脑左、右半球交替兴奋或交替抑制并同时兴奋，最大程度地挖掘了人类大脑潜在的可能性，使学生在愉快的氛围中学习，并且达到优于传统教学的数倍效果。创设情境教学的直观原理，主要是利用了反映论的原理，客观地对儿童存在的主观意识进行剖析，让所授课内容以形象的方式进入儿童的潜在意识并通过意识来反映授课内容的客观存在。创设情境教学主要是利用了人为有意识创设的情景，人为优化有利于儿童思想发展的一些环境因素，并通过这种方式，以客观的情景使儿童的思想进行深度的教育。以老师语言的感染，让学生置身于教师所创设的情景，进而影响学生的认知心理，促进学生在特定情境下的情感活动，带动学习，并通过长时间的训练，从而引发学生的一种自我学习兴趣。创设情境教学法的主要方式有六种：一是生活展现情境，二是实物演示情境，三是图画再现情境，四是音乐渲染情境，五是表演体会情境，六是语言描述情境。
四、创设情境教学法的影响因素
1.学生的心理特征语文老师需要在教学过程中紧密结合小学生的心理特点，对实教和情境导入做充分的准备，将学生不同的心理特征合理地应用于直观的情境中，让学生无意中深记，被动感知，主动接受。2.老师的职业素养一是深入了解授课内容并做出情境导入的备案，采取合适的方式进行讲课与呈现；二是真实有效地了解学生的真实心理特征，并深入分析学生的个性。3.家长的理解和积极配合家长是孩子的第一任老师，这说明家校是分不开的，只有家校紧密合作才能够为学生提供更好的学习空间。老师需要和家长经常沟通，了解学生的心理状态，并做好家长的思想工作，使家长配合学校的一些活动安排，让家长和老师做孩子们生活学习中的好伙伴和引路人的角色，使得家校积极合作，共同完成对孩子的教育大业。4.外界因素诸如：物理环境、硬件设施等，这些需要学校的经费支持，当学校提供足够的资金，满足教师的这些外部条件时，教师才能够充分地准备好授课内容所需要的道具。如果学校不具备相应的硬件和软件，教师的授课内容将受到一定的影响，从而达不到预期的效果。
结语
对于人文类学科语文的教育，现阶段主要采用的就是创设性情境教学法。这种教学的方法主要适用于课程改革后的小学语文教育，它极大地提高了老师在教学过程中的效率和学生潜能激发的有效性。本文主要是通过对小学语文教育的重要性和创设情境教育的作用、含义以及对情境教育的影响方案进行深度的剖析，让这种新型的教育方法与传统的教学方法进行鲜明对比，从而提出在现阶段的小学语文教学中应该采用创设情境教学法。
[参考文献]
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[2]方宏伙.情境教学法在小学语文教学中的应用[J].吉林教育:教研,2014(7).
[3]梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].教科文汇,2015(1).
作者：杨贵芳 单位：四川省巴中市恩阳区玉山镇中心小学
第七篇
摘要：随着新课改的实施，课堂逐渐形成以学生为主体的教学，老师更重要的是发挥引导作用，充分激发学生的潜力。小学阶段学生活泼好动，想象力丰富，教师应充分利用学生的这一特点结合语文教学的要求帮助学生高效学习。结合教学实践经验，浅谈情境教学法在课堂教学中的应用。
关键词：教学技术；课堂教学；情境教学
小学语文教学中，传统教学模式基于“填鸭式”的教学方式，在一定程度上抑制了学生的思维。小学阶段关键在于培养学生的学习兴趣、自主学习的意识。语文的学习不仅在课堂更重要的是平时的积累，构建全面的知识体系。本文就培养学生的学习兴趣以情景模拟的形式结合教学内容，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，提高学习效率，进一步提高学生对文章的理解力，培养学生的综合素质。教学情境的创设也要符合教学内容，考虑学生的情感和认知水平，使学生感受到完成任务的喜悦和成就感，同时达到教学目标。
一、结合现代教学技术，进行情境教学
传统的教学模式以老师的口授为主，很难将学生带到相应的场景和感情氛围中，学生对语文的学习常常感到枯燥，利用多媒体的集声、视于一体图文并茂的特点，可以为学生创设生动的教学情境，比如，在学习《七律•长征》这首词时，借助多媒体以声音烘托出风、雨、惊涛拍岸的磅礴，用音乐来带动学生的情绪更加有感染力，使学生产生心灵的震撼，更好地理解了文章，丰富了学生的情感。在学习神话《夸父逐日》的故事时，让学生配合视频播放中的动画来用自己的语言进行讲述，一方面对文章进行学习，另一方面提高了学生的语言组织能力和表现力。通过PPT展示雅鲁藏布江的迷人风貌，开阔学生的视野，让学生意识到有很多美好的事物存在。激发学生的学习兴趣，进一步引导学生利用网络了解自己感兴趣的知识，在这个过程中老师要很好地发挥指导作用。网上有海量的知识，所以相对来说比较杂，小学生的辨识能力有限，老师在课堂上针对学生感兴趣的知识推荐相关知识网站，帮助学生学会筛选信息，有效地利用网络进行学习，并组织学生对一周的学习成果进行交流沟通，刺激学生主动学习，搜获知识。
二、结合生活场景，进行情境教学
针对小学阶段的教学内容，教师要注意和学生熟悉的场景相结合，与学生产生共鸣，提高接受程度。比如，在学习《火烧云》时，教师应鼓励学生注意观察太阳的变化，根据文章的描述思考自己看到的日落过程，以观察日记的形式记录下来，体会描述的妙处。让学生学会将知识学以致用，同时注意对生活的观察，学会描述表达自己的情感，学会写景的手法。在对文章《慈母情怀》进行学习时，学生从文章中感受到了深深的母爱。现在的家庭对孩子的影响很大，对孩子也是百依百顺，使得有些性格的形成不利于学生今后的成长。老师引导学生进行反思，想想生活中母亲对自己的付出和关爱，和自己在家中的表现，鼓励学生表达自己对母亲的爱。家长感受到孩子的成长也使得家庭气氛更温馨，孩子在快乐的环境下成长。利用生活的场景，学生更能够深切体会，并将从文章中学到的知识、道理应用到生活中。
三、创设场景
学生是学习活动的主体，老师应引导学生发挥主观能动性。小学语文课堂内容故事性较强，小学生有丰富的想象力和创造力，而且善于模仿，针对小学生的这一特征，笔者在教学过程中鼓励学生将故事以情景剧的形式展示出来，比如，组织学生对《渔夫的故事》进行改编。学生主动报名参加，分析各角色的特点可以让水说话，让风传达等来丰富故事的内容，充分发挥学生的创造力。发挥小组的力量，培养学生合作的意识和合作精神，相互沟通，相互包容。在这一过程中，班级的学生之间关系更密切了，整个班级的学习氛围很浓，表演结束后学生积极表达自己通过学习和看表演对各个角色的感受和明白的道理。通过这种途径加深了学生对文章的理解，让学生学会思考并敢于表达自己的想法，帮助学生建立自信，并通过相互的沟通学会多方面地思考问题。综上所述，情境教学法符合小学生学习的需求，教师应营造良好的学习氛围，让孩子在快乐、宽松的环境下学习，激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主学习。语文的学习重在知识的不断积累，知识面的拓宽，这就激励学生自主学习加深自己对各种方面知识的理解和应用，不断地开阔视野提高自己的语文综合素养。作为现代的教育工作者应充分发挥指导者的作用，有效地利用多种教学模式将其与教学内容相结合，帮助学生实现共同进步。
参考文献：
张鹏飞.情境教学法在小学语文教学中的应用分析［J］.中国校外教育，2014（S1）：451.
作者：张燕 单位：上海市奉贤区奉城第二小学
