一、经济类课程授课现状与问题
(一)重理论轻实践。经济类课程理论复杂，抽象性强。其理论的成立以完全理性经纪人为基本假设，其成立必须排除一切必要排除的干扰因素，通过个量的分析从而得出资源优化配置的最佳方案。经济类课程如财政学、国际经济学、产业经济学等，其理论体系庞大复杂。且经济理论派系复杂，包括理性预期派、供给学派、新制度学派、凯恩斯主义等，各大派系之间相互攻击，致使高校学生对经济类相关课程疑惑不解。
(二)考核形式不合理。高校现行考核制度中，依然以考试成绩为主要和根本的考核依据，将高校大学生的主要精力投入课本的学习，导致高校学生学习主动性差，实践操作性差，以至于产生一批高分低能的经济类毕业生。高校对于高校学生的经济理论应用和实践活动考察较少。简单的应试考核方式限制大学生积极性的同时，还会扼杀高校大学生对经济学的热情，产生广泛懈怠应付情绪的消极影响。严重制约经济学课程的教学与学习。
(三)学生合作探讨少。高校现行教育体制以传统教学型为主，加之经济类专业其专业性强，理论抽象，导致高校课堂上教师成为主角而不是一个合理的引导者。在高校教学中应当形成以高校教师为引导，以高校大学生为主体的教学环境与教学模式。传统教学模式不仅限制了在校大学生学习积极性，而且对其探索能力的提升也产生了一定束缚。
(四)教材与时代脱节。经济学教材理论体系庞大复杂，内容抽象，学生普遍反映不理解。且其理论在实践中很难找到合适的情况进行应用，与现实经济运行情况严重脱节，导致其束之高阁。与此同时，其理论与中国的社会实际不相吻合，对当下兴起的网络经济更是介绍甚少，造成其只是单独的理论与应付考试工具的存在。
二、经济类课程授课改革方向
(一)重视学生的主体地位。彻底打破传统教学观念中的“教师中心”论，将学习的主体回归学生，一切以学生为中心。高校教师只对经济学教学进行适当引导，对各个教学环节进行缜密安排和筹划，对宏观教学目标有总体把握即可。从而充分调动学生学习的积极性，提高教学质量，充分发挥学生的自学能力与自我探索能力。从而为适应网络经济的发展备足完善的理论基础。
(二)教材及时跟进。高校现行教材多遵循传统的经济理论，对现代的网络经济所出现的杰出经济界领袖与相关理论、以及现实经济案例介绍甚少，从而导致其与时代脱节。在教材改革中，应当加大对现行网络经济运行机理的基本介绍，鼓励而非限制大学生尝试网络经济创业。对各大网络经济运行机理介绍的同时，要扩展到相关法律保障与风险分析，提高高校大学生对网络经济的理性科学的认识。在高校教材使用中，要坚决杜绝国外版本的译本，坚持将其理论与中国当前的国情相结合，与中国当前的网络经济大发展大繁荣相结合。
(三)考核方式多样化、过程化。高校教学中学习过程起到十分重要的作用，要坚持发散思维进行教学，积极鼓励大学生尝试网络经济创业，鼓励大学生做网络兼职，熟悉相关业务，积累基本经验。同时要加大学校虚拟电子网络创业比赛力度，扩大影响力，增强网络经济的影响力。在自主网络创业中，发现自己的不足，从而在高校的学习会更具有针对性。坚持多样化考核。过程化考核的同时，适度削减应试教育的力度。只有高校大学生不再被单一的考核方式所禁锢，才能释放其学习的热情与积极性，将其所学有所用。充分的调动其积极性，展开对网络经济的理解与分析。
(四)课外学习与课外实习相结合。采取长效的考核机制，对于大学生的课外网络经济创业进行考察，将课堂实际的理论基础应用于高校大学的课外实践中，同时高校教师要定期对学生的疑难进行解答，并将自己的教学理论做更好的解读从而指导大学生的课外网络经济活动。
(五)加强师资队伍建设。提高师资队伍的整体素养是改进经济学相关课程改革的重要环节，高校教师作为高校教育的主力军，其教学方法，教学思维，教学理念等多方面对于高校学生学习经济相关课程都产生十分重要和直接的影响。在加强教师队伍建设中，不仅要加强其对网络经济发展的认识与理解，同时要跟进大学新型的考核模式，教学模式［2］。培养高校教师树立强烈的责任心与使命感。
作者：连旭 单位: 塔里木大学经济与管理学院
