一、以成人开放教育作为网络教育的主体，从而推动成人远程开放教育
（一）从各个方面看，成人开放教育成为网络教育的主体都是一种必然
在家里学习可以说开成人远程开放教育之先河，这也使得成人教育时最早采用远程教育模式的教育方式之一。随着网络技术的发展，成人远距离教学不再仅仅局限于国内，而是渐渐地国际化，与国外的网络教育相接轨。放眼国际上远程教育的发展史，成人教育无疑走在最前列。比如，在英国，开放大学的主要教学主体就是成年英国公民。伴随着越来越多无边界大学的诞生，远程教育的教育主体不再局限于某个地区，而是慢慢扩大到世界各地，惠及每个想要学习的成年人。
（二）成人开放教育之所以成为远程教育的主体与网络教育的性质有着密不可分的关系
相比于传统教育，开放教育有着诸多优势。这其中最主要的就是，开放教育打破传统教育的枷锁，不再受时间和空间的局限，只要你想学习，就可以通过网络连接随时随地地进行学习。其次，网络为远程学习提供了一个广阔的平台，在这里可以借鉴让人学习的经验，也可以将自己的学习体会拿出来与别人分享。网络上汇聚着各种教学资源，使用者可以充分发挥学习的自主性，选择自己感兴趣的学习内容。除此之外，网络还是一个巨大的交友平台，在这里可以找到同样进行成人教育的朋友，共同学习。以上种种都是促进成人远程教育发展的有力因素，随着网络的发展，成人开放教育在沉寂一段时间后再度迸发出蓬勃的生机。
（三）随着信息技术的发展，成人知识逐渐变得不足，这也在一定程度上促进了成人远程教育的发展
在现今这个知识爆炸的时代，每时每刻都有新知识出现，原有的知识都会被取代，无论你处于什么岗位，都会产生一种危机感，如果与时代脱轨就会被淘汰出局。为了更好地适应时代地发展，越来越多的职员选择在岗培训这一途径，这时，网络远程教育的优势就得以体现出来，为成年人的再教育提供了便利，同时也促进成人教育成为远程教育的主体。（四）开放教育作为一种较为新兴的学习手段，已经广泛地被人接纳，这其中以成年人为最根据中华学习网的调查发现，进行网络远程教学的人群中，其中网络大学生的比例超过80%，占绝大多数，在这之中，年龄处于21———35的网络大学生超过60%。由此可见，成年人确实是网络远程教育的主体。
二、成人网络远程教育中存在的问题
（一）社会对于成人远程开放教育的支持有所欠缺
其中，最为明显的就是成年人没有充足的时间接受网络远程教育。成年人不比在校学生，他们在社会中扮演着不同的角色，工作的要求决定了他们要承受更多的压力，没有充足的时间进行学习。比如，要进行不定期的加班，下班后还要出席必要的应酬，部分女性还要持家，林林总总的原因导致成年人接受网络远程教育的时间不足，甚至很少有机会接受网络教育。除此之外，网络连接的速度和网络远程教育的费用也是摆在我国成年人面前的问题。众所周知，进行网络远程教育至少需要一台标准配置的电脑，同时还要联网，除去网费，进行网络远程教育还需支付相应的学费，这对于普通网民来说是项不小的开销。根据我国网民的调查，我们可以得出这种结论：在我国，大部分学生上网是在家里进行的，网费由家庭承担，每个月大约需要支付100元左右的网费。在职人员上网主要是在单位上，通过无线网或者有限局域网进行网络连接，网速有一定的保障，可以满足网络远程教育的要求。然而，普通家庭中的网络连接速度却十分堪忧，对于文本网络教育堪堪满足，但对于接收视频课程，音频文件，就会变得十分困难，这在很大程度耽误了接受成人开放教育的时间，因此延长了网络远程教育的时间，这也使学生的学习进度受到很大影响，学习积极性受到极大抑制。加之网费的花销，这对于进行网络远程教育的学生来说也是不可忽视的经济负担。除此之外，社会中对于网络远程教育的评价，对开放教育效果的认可程度，也潜移默化地影响着接受开放教育学生的学习积极性。
（二）对于部分学习者来说，欠缺网络学习的经验和相应的技巧
开放教育与传统教育不同，传统教育有着教师答疑解难，引导学生进行知识的学习，而网络学习在这方面却有着不足，因此，开放教育要求学习者具有相应的适应性，学习者要比一般学生更能认识到自己的不足，同时还要在主观上有着必备的积极性，通过几次网络学习，来适应开放教育，从而形成自己独有的学习技巧。然而，我国所面对的现实情况则要更加严峻，开放教育所面向的是长久以来应试教育下培养出来的成年人，与国外的成年人相比，我国成年人自主学习的观念以及学习的方法还有着很多不足。为了解决这些问题，我们要加强对接受开放教育的学生的指导，同时强化网络建设。
（三）接受开放教育的学习者，在学习自律问题上有着诸多不足
与传统教育不同，开放教育中没有教师对学生的学习进行督促，想要较好地完成网络远程教育的任务，就要求接收网络远程教育的学生具有相当高的自律和自我敦促能力，在学习中发挥其主观上的积极性。想要较好地完成网络学习任务，就要在学习的过程中制定一个切实可行的学习计划，并能长久地坚持下去。开放教育的环境不比传统教学，其中充斥着各种不良诱惑，影响学习者的学习效果，这就要求学习者有较好的自我控制能力，科学合理地规划学习时间，安排相应的学习任务。这对于学习者的自制力要求很高，虽然相比于学生，成年人的自制力要强上不好，面对层出不穷的知识和技术，没有教师的指导，即便是成年人也会感觉到枯燥，因此，接受开放教育的学习者需要培养出一定的学习兴趣，在兴趣的指引下，锲而不舍地完成相应的学习任务。
（四）接受开放教育的学习者在信息技术素养方面有着欠缺
想要接受开放教育，就需要掌握计算机最基本的操作方法，这其中自然包括对Word、Excel等办公软件的使用，对互联网工作的原理有着初步的了解。除此之外，真正专业的开放教育还需要学习者掌握更多高级的计算机技术，比如，制作网页，建立web文档，甚至是编写一定的程序，诸如此类的计算机技术都要求学习者具备较为精深的计算机素养。除了能够自如地操纵计算机，网络远程教育的学习者还应当能够独立获取信息，能够对信息进行初步的处理，同时抵制不良或无用的信息。通过以往的经验来看，成年人在计算机素养上的缺失，很大程度上影响其对网络课程的学习。
三、对开放教育质量保证体系构建的思考
（一）加强对开放教育的支持，使学习者自主学习和教师的针对性指导相结合
远程开放教育形成以学习者为主体的模式，让自主学习成为现实，但是这在另一方面对学习者自主学习的能力有着极高的要求，只有接受网络远程教育的学生具有极高的自主学习能力，才能逐步解决网络学习中遇到的困难，快速有效地完成网络学习任务。在将成人教育和传统教育相比较时，人们普遍认为成年人比学生更具有自主学习能力，实际上，成年人所体现出的这种自主学系能力同样是基于教师的针对性指导的。我们必须认识到，不论是学生还是成年人都不是与生俱来就会学习的。学生的学习能力需要在学校教师的指导和帮助下逐步培养出来的，相应的成年人在网络课程中的自主学习能力也需要导师的针对性点拨。在这种条件下，满足成年人不同的社会背景、人生阅历的要求，就需要为成年人自主学习提供足够的资源条件，这就需要建立相应的机构，满足成年人整体需求的同时，为学习者个体的发展提供便利。这就对基层社区服务提出了要求。
（二）吸取传统教学的长处，发挥彼此的优势
多媒体技术的飞速发展给开放教育提供了技术依靠，但这并不意味着传统教育就因此而被淘汰。这两种教育模式都有着其各自的优势，我们要做的是将两者进行有机的结合，开放教育也需要学习传统教育模式的因材施教，结合学习者的具体情况，进行针对性的教育，这样才能符合教学的需要，课程的重点，以及成人学习的习惯。
（三）开放教育同样需要人文精神，努力构建虚拟校园，并使其与现实校园相结合
随着信息技术的不断发展，尽管能够使成年人接受到水平较高的教育，但是网络学习的环境毕竟不比现实，学习者一味地沉溺其中，很容易使得现实生活中的人际交往变得空洞和疏远，从而影响学习者的身心健康。因此，我们应该给在网络环境下学习的成年人涉足校园的机会，让学习者和教师以及在校学生就学习中的问题，面对面地进行交流，从而拉近虚拟校园和现实校园之间的距离，藉此来减弱开放教育的隐患。
（四）通过进行开放教育，吸取足够的开放教育经验，完善现有的开放教育理论
我国目前开放教育的一大问题就是没有成熟的理论作为指导，只靠引用国外的理论，就会脱离我国实际情。因此，我们要做的就是在成年人中推广开放教育，以此来积累进行开放教育的经验，建立符合我国国情的开放教育理论，从而为今后开放教育的开展提供助力。
四、结束语
随着信息技术的飞速发展，社会各个阶层已不满足于已经掌握的知识，终身学习将会成为现代人更加推崇的学习理念，开放教育也会成为一种趋势，在这种大环境下，我们要努力完善开放教育质量保证体系，开放教育的推广提供助力，驱使更多的成年人加入到开放教育中来。
作者：黄笑鹤 单位：株洲广播电视大学
