一、以口头表达为重点加深体验
体验式作文教学强调学生在行文之前进行口头表达，自己体验过程的重要性。在写作之前，教师要做的是引导学生将自己的体验用言语表达出来。其实，在口头表达的过程中，为了使自己的话语表达得更明白生动，学生对自己的写作内容和表达方式等已经进行了再加工。因此，课堂上教师应该为学生组织一些对话活动，促使他们发言，将自己的想法和心理感受说一说，这样才是写好作文的前提。例如《巧卖黄豆》的教学片断：师：同学们，刚才大家思考得都很起劲。我们一会儿再小组交流。先请大家回忆一下，刚才我让你们思考聪明的粮商用了什么巧妙的办法解决了这个看上去似乎不可能的问题时，大家有什么表现?你的心里在想什么？生：老师说完以后，同学们很安静，大家都在思考。师：是的。好像思考的样子也是不一样的……生：有的人低着头，用手敲打自己的头，好像要把灵感给敲打出来似的。生：有的把橡皮当绿豆和红豆，在手上比画着。生：也有的同学若有所思地望着窗外。生：还有的同学互相小声议论。学生的体验是瞬间性、内在的，极易消逝，想要把这种体验及时捕捉住并转换成文字形式成为体验式作文教学的重点。口头学周刊杂志简介详见
二、以情境唤醒为主导，诱发体验
学生的很多作文是无法应时应景地记录下体验时的瞬间，他们在写作时往往展现的是活动的“过去时”。那么，如何诱发学生对“过去时”进行回顾和体验，把它们变成“现在时”呢？教师可以利用现代教育技术多媒体的功能，在课堂上创设一定的情境能酿造出一种氛围，调动起学生的写作兴趣以及与写作主题相关的情感，唤醒学生的生活记忆和积累，从而写出富有真情实感的好作文。例如《秋游》的教学设计：环节一：看录像激起回忆，谈感受。上课之前，我给学生播放应悦同学给我们拍的录像。录像镜头里有你们的身影吗？你们当时在哪，又在做什么？这次秋游你脑海中存留了哪些词语？环节二：以照片串起游玩路线。（1）当车子错开到湘湖一期的时候，快看照片上各小队成员的表情，你们这是在想什么呢?（2）车子正确地开到湘湖时，你们都拎着大包小包地走进博物馆参观了。你们都看到了些什么？谈后播放博物馆里的文物视频介绍。你们有什么想问的吗？环节三：分小队讨论活动情况。走出博物馆后，各小队就自由活动了。现在请各小队队长带着你收集的小队照片，召集队员讨论当时的所做、所看、所听和所感。环节四：全班同学交流，及时捕捉学生的表情和动作进行追问，引导学生把当时的细节像放电影般拉长，慢慢地说，声情并茂地表达。环节五：提问：现在在你脑海里都留下了哪些记忆片花？再听音乐《秋日私语》，闭眼回忆。环节六：完成习作。通过视频的精心剪辑，照片的引领和音乐的情绪带动，秋游场景被真实艺术地再现。学生踏着记忆的足迹，再一次地进行了一场心灵体验。经过情境地诱发，学生的体验经过再加工、综合，选择的素材也就得到了“净化”。儿童的知觉特征告诉我们，儿童心理的基本特征在于他的未分化性，而“联觉现象”（如通过看到的录像、图片就会联想起当时的情形）就是这种未分化性在儿童知觉特征上的体现。另外，儿童智力活动的特征是以表象为中心的。以情境唤醒为主导的体验式作文教学适应了小学生智力发展的这一规律。它能通过多媒体的介入，有效地唤醒学生的记忆，使学生对当时的一草一木、一颦一笑都历历在目。这样，学生写起来就不会“断片”了。周一贯先生指出：“新的作文教学理念更多地关注着学习者的生命状态和精神自由。在这样的作文教学中也就不仅仅关注写作的知识和技巧．而是更多追寻着一种儿童精神。它应当是一种全新的儿童作文。”关注学生生命状态，追寻儿童精神，无疑是体验作文的理念核心。
作者：徐幼瑜 单位：杭州师范大学附属丁兰实验学校
