【摘要】教学方法是教学模式改革的重点和难点，特别是在新时期军队院校面临的转型时期。本文重点介绍了“任务驱动式多链路”教学法的创新实践，以“操作系统”课程教学改革为例，从教学方法实践、教学资源优化、考核模式改革等方面入手，全面系统地开展教学创新实践，并取得了优异的成效。
【关键词】人才培养；教学方法；创新实践
引言
近年来，我军信息化建设发展迅速，部队建设需要大批复合型人才，为避免院校培养严重滞后于部队建设发展需求，笔者以部队建设任务需求确定人才培养目标，以提升学员第一岗位任职能力为任务牵引，在专业基础类课程教学中积极开展教学方法、创新实践活动，探索创新“任务驱动式多链路”教学法。“操作系统”课程是本校指挥信息系统工程、通信兵指挥、空降兵指挥等专业本科生必修课程，该课程在人才培养方案课程体系中具有承上启下的重要性和实用性。几年来，笔者从创新教学方法，优化教学资源，改革考核模式等方面，全面系统地开展课程教学创新实践，取得了优异的成效。
1“任务驱动式多链路”教学法内涵
“任务驱动式多链路”教学法以学员为主体，以培养学员岗位任职能力为主线，以部队信息化建设发展需求为培养目标。“任务驱动式多链路”教学法主要包括3个方面。（1）以“任务需求”为驱动，以需求为背景，围绕任务需求开展教育训练，重点包含课程发展历程、技术发展背景、重点原理分析、关键技术研究、对后续课程的支撑等。（2）以“能力培养”为牵引，运用现代化技术手段提高教育训练效果，重点包含建设网络课程、多媒体教材，实现线上线下课程教学，拓展学员学习空间，培养学员自学能力；整合实验资源，开展基础实验、系统实验、扩展实验、创新实验，提高学员动手能力；运用仿真软件构建演练平台，训练学员的综合应用能力。（3）以“全面考核”为标准，建立“1+1+2+6”考核模式，将学习过程、阶段测试、实验操作、期末笔试等综合考评。依据前两个方面开展理论实践教学，最后对“考核结果”进行评价，分析学员对知识的掌握、对装备的运用、对任务的应急响应，形成教学质量分析报告。完整的教学过程由任务驱动的“多链路”构成，包含上述三大主链路和各个主链路中不同的支链路，构成教学环节的闭环结构，实现教学效果的不断改善。
2“任务驱动式多链路”教学法实践
为适应新形势下我军信息化建设发展需要，培养复合型应用人才，依据总部人才培养方案，结合专业设置，针对专业基础课程特点，笔者将“任务驱动式多链路”教学法运用在“操作系统”课程教学中，受到学员的普遍欢迎。
2.1以“任务需求”为驱动
2012年以来，根据总部人才培养方案，“操作系统”课程总学时较以前压缩了30%，针对“操作系统”课程原理性强、涉及广泛、难点突出、注重应用等特点，近几年，笔者根据任务需求，将课程内容划分成四大模块，即背景历程、基本原理、设计方法、系统安全。其中，背景历程主要讲述发展趋势、应用特点、装备组成；基本原理主要讲述进程管理、存储管理、文件管理、设备管理；设计方法主要讲述算法设计、模型构建、典型应用；系统安全主要讲述系统威胁、加密认证、访问控制。以四大模块形成教学主线，将课程的重点难点以“任务”的形式出现在教学中，启发学员发散思维，围绕完成任务开展学习，围绕核心内容提出问题、解决问题、延伸问题，沿着问题主线展开学习，使学员在日常教学环节中变被动学习为主动参与，在思考中提问，在讨论中学习，在学习中思考。例如，在进程管理模块学习中，针对处理机调度与死锁，笔者选用指挥信息系统实施空情融合处理与分发任务驱动，学员就会围绕该任务提出许多问题：依据什么原理？如何解决问题？能否通过验证？安全问题怎样？有无最优设计？技术发展如何？等，大家的关注重点将被问题吸引，知识的交织与碰撞将在这种氛围里展开，知识的学习与掌握将在问题中进行理解和巩固。
2.2以“能力培养”为牵引
应用现代技术手段，优化教学资源，开发“操作系统”网络课程，探索线上线下混合式教学模式，开拓学员学习空间，实现线下课堂教学，线上实时教学，学员可随时在校园网上登录“操作系统”网络课程，访问网络课堂，开展在线实验，进行模拟测试、在线答疑等教学活动。在线考评测试如图1所示，学员随时可以检测自己对知识点的掌握情况，提高学员的学习兴趣，增强学员的自学能力。建设“进程同步与互斥”的多媒体教材，重点介绍教学资源，例如选用教材、参考资料、经典案例等，为学生提供全方位的教学资源。多媒体教材首页如图2所示。依托总部“2110”工程完善实验室建设，创新课程实验教学模式，以基础实验、原理实验、扩展实验、创新实验4个环节开展教学。将基础实验、原理实验挂在网上，如图3所示，学员可以随着课程学习进度在规定的时间内熟悉实验内容，提出问题，并在实验中解决问题。教员依据学员提交的实验报告来掌握学员的学习情况，再建议后续选择的实验内容。同时，运用仿真软件构建演练平台，训练学员的综合应用能力。
2.3以“全面考核”为标准
改革课程考核方法，建立新型“1+1+2+6”全面考核模式，对学员实行学习过程、阶段测试、实验操作、期末笔试等4个环节的综合考评（权重各占10%、10%、20%、60%），其中，学习过程包括课程学习态度、课程问题讨论、作业完成情况等；阶段测试包括单元测试、模拟练习等；实验操作包括完成基础实验和原理实验、实验报告撰写、扩展实验完成情况和创新实验选择、实验考核等；期末笔试主要包括基本概念、基本原理、算法设计、综合应用等。由此可见，“1+1+2+6”全面考核方式可以提升学员主动学习的积极性、关注学习过程、强化原理概念，培养其综合应用的能力。
3结语
教学是一门艺术，主要任务是人才培养。近几年“任务驱动式多链路”教学法在“操作系统”课程教学中实践，取得了显著成效，得到了学员们的普遍欢迎，归纳总结主要有以下几点体会：①打造优秀教学团队，热爱教育事业，不怕辛苦烦琐；②明确任务后制定目标，提高学员的主动学习的积极性，激发学员内在学习潜能；③培养学员学习知识、掌握知识、运用知识的综合能力，开拓学员自主学习空间；④教学环节循序渐进，反馈畅通，真正做到“教”“学”相长。通过近几年的教学实践，学员在综合演练、总部考核中合格率达100%，并且能胜任第一岗位工作，同时还取得了全国计算机软件设计大赛、全国信息安全大赛一等奖，获批全国大学生创新项目多项，达到了预期的教学改革目标。
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作者：秦莲 殷肖川 王蓉 单位：空军工程大学信息与导航学院
