摘要：我国地方本科院校大学英语阅读教学一直面临着“课堂阅读时间有限，学生课外阅读量少”的问题。本文旨在探讨学生互助预习法在大学英语阅读教学中的应用，以期通过本方法让学生学会与他人合作学习，找到适宜自己的学习方法，激发学习兴趣，增强学习的主动性，提高英语阅读能力。
关键词：地方本科院校；大学英语阅读教学；互助预习法
一、大学英语阅读教学现状
大学英语教学旨在调动学生的学习积极性，充分挖掘他们课堂内外自主学习的潜力，为终身学习打下扎实的英语交际基础。当前，我国地方本科院校大学英语阅读教学面临着课堂阅读时间有限、学生课外阅读量少的问题。笔者曾在2007年“彝族地区非英语专业学生英语学习策略研究”课题中发现，一方面学生词汇量小，语法知识不牢固，背景知识缺乏，导致大学英语阅读能力普遍不强，久而久之，失去了学习兴趣。另一方面，在大学英语阅读教学中，学生依赖教师课堂讲授、习惯精读教学方法、忽视课外广泛阅读的情况较为普遍。这种“满堂灌”传统阅读教学容易使学生失去学习兴趣和动力，加之课堂教学时间有限，已经不再适宜当今的英语阅读教学。事实上，“自主学习能力不是与生俱来的，培养自主学习能力是一个由意识到行动、由课堂到课外循序渐进的过程”[1]（P7）。这就要求教师要指导学生通过课外互助学习，逐渐构建适宜自己的英语阅读自主学习模式。为此，本文旨在探讨小组合作学习中的互助预习法，以期在大学英语阅读教学中，让学生充分发挥学习的主体作用，创造轻松的课外学习环境，激发学习兴趣，不断提高他们的英语阅读能力。
二、互助预习法的特点
互助预习法属于合作学习的范畴。它也是一种“以学生为中心，以小组为形式，为了共同的目标共同学习、互相促进、共同提高的学习方式”[2]（P49）。互助预习法强调“生生合作学习”策略，需要在教师的指导下，让学生以互助小组的方式进行自主学习。教师指导要求的到位程度关乎互助预习法的成效大小。教师将预习的任务分配给小组，促使小组成员在预习过程中相互帮助、督促、监督，不断改进预习方法，达到“互助”提高的预习效果，培养交往和合作能力。一般来讲，互助预习法包括“小组组建、预习任务、预习结果及评估”三个要素，[3]（125）与传统的“单兵作战”预习法相比，它旨在通过学生间的“互助”学习，改进预习方法、提高预习效果、培养交往合作能力，为终身学习打下坚实的英语基础。
三、互助预习法在大学英语阅读教学中的应用
英语阅读教学要体现课内外的有机结合，做到学生课前抓预习、教师课堂解难题。因此，在英语阅读教学中应用互助预习法时，教师要指导学生充分利用课外时间，布置学生做好以小组自主学习形式的课外预习准备，以便课堂上抓住重点难点进行查缺补漏，实现课内课外相互促进，提高英语阅读教学效果。1.结合实际，合理分组。互助预习法的组织实施始于合理分组。分组时要考虑学生英语综合能力的差异性，成员任务明确、相互帮助、共同进步。首先，教师可以充分利用学生住集体宿舍的优势，以宿舍为单位指导学生组建小组，每组4—6人，为学生有效开展互助预习提供时间和空间保障。其次，小组成员确定后，要在兼顾学业成绩、能力水平、个性特征等个体差异的基础上，赋予每个成员明确的角色并定期交换角色，如让学生自己推选出组长、记录员、监督员等。最后，分组要确保小组成员的角色既相对独立又相互联系，相对独立有利于增强每个成员的责任感，并在小组学习讨论时提供所需的信息；相互联系有助于让学生认识到各自的角色是完成整个互助预习任务的重要组成部分。2.明确任务，确保实效。教师是预习任务的主要设计者。为确保预习的时效性，教师要提前把制定好的预习目标和任务的提纲发给学生。预习提纲要考虑三方面的因素：一是语言知识，教师在备课时要把阅读篇章中对学生来说可能是生词和难句的内容布置学生进行讨论，减少学生可能出现的理解错误。二是背景知识，对英语国家文化背景知识的缺失会影响学生的英语阅读理解能力，教师要给出一些问题，让学生通过网络、报刊、书籍等查阅与阅读课文相关背景知识并在小组中进行讨论，扩大知识面，增强可理解度。三是文章内容，布置预习文章内容时，教师设计的问题应有助于提高学生的阅读技能，要求学生读三遍。第一遍让学生以尽可能快的速度阅读文章的标题、插图，第一段、最后一段，以及中间部分各段的前三句，然后讨论、概括文章大意；第二遍让学生重点阅读教师布置的生词、难句，然后用生词造句和翻译难句；第三遍让学生了解文章的结构并勾划出各段的主题句，然后通过小组分析讨论，复述文章的主要内容。3.资源共享，互助预习。任务分配到小组后，可参考拼图法组织预习。拼图法（jigsaw）就是将全班同学分成若干小组，每个小组学习相同内容，但每个成员的内容都非常独特，不能彼此代替。每个人努力完成自己的任务，并把学到的内容教给其他人[4]（P131）。这就需要每个人充分参与，才能对所要预习的整个内容理解深刻。首先，每个小组成员认真阅读自己的学习任务，然后小组成员逐一介绍预习的内容，互教互学，共同探究，最终使全组成员共同掌握教师预习提纲所要求的全部内容。例如，在大学英语阅读课前预习中，小组长可先把小组成员分为生词、难句预习者、背景知识预习者、文章大意预习者、文章具体事实和相关细节预习者，之后集中一段时间分别介绍自己预习中遇到的难点，供小组共同探讨，相互帮助。其次，进行互助预习讨论交流时，各成员要认真履行职责，小组长做好预习活动的组织，监督员负责检查所有组员的参与情况及预习笔记，记录员要把在小组内无法理解或有争议的部分记录下来，与其他组交流，甚至向老师寻求帮助，准备在课堂上向全班进行汇报。最后，为防止有的学生不认真或预习内容过于单一，教师要定期要求各小组交换组员的角色和承担的预习内容，确保让每个学生在英语阅读各方面都有机会得到锻炼。4.小组评估，有效反思。小组自评能够为小组的合作提供有益的反馈，是检验互助预习效果的重要环节。从学生来讲，小组活动结束后，组长要组织小组成员对每个组员的预习情况进行自我评价及相互评价，总结经验，指出不足，分析原因，提出措施。总结经验要多肯定成绩，让学生具有成就感，树立信心，激发兴趣；查找不足要实事要客观公正，并具有可改进性，既要考虑个体的不足，也要看小组整体的学习配合情况。分析原因要结合实际，从学生的语言知识基础、预习内容难易程度、预习提纲的针对性、学生的个人经历及学习态度等方面进行查找，以便学生明确今后的努力方向。就教师而言，要加强对小组评估的指导，提供具有可操作性评价表，并将评定结果记入形成性学习成绩。评估标准要包括互助预习准备、预习学习笔记、组内个人发言、互助预习报告等方面情况，尽量客观地反映互助预习的全过程及其效果。对学生的评价可分为基础分和进步分两部分。对于基础相对差的小组，只要每一次都有进步，就可以加分。总之，把合作学习中的互助预习法应用到大学英语阅读教学是对课堂教学的进一步延伸和补充，旨在通过让学生学会与他人合作学习，找到适宜自己的学习方法，激发学习兴趣，增强学习的主动性，提高英语阅读的学习能力。互助预习法需要师生不断探索与实践，把每一次学生的互助预习活动及教师的评价作为上一次的延续和下一次的开端，让师生共同在自我反思中不断调整互助预习提纲、优化互助学习活动，增强学习效果，从而提高学生的英语阅读水平。
参考文献：
[1]崔燕宁.大学英语自主学习理论与实践研究[M].四川:西南财经大学出版社,2013.
[2]刘道义.新高中英语教与学[M].北京:人民教育出版社,2006.
[3]刘玉静,高艳.合作学习教学策略[M].北京:北京师范大学出版社,2013.
医学论文范文[4]伍新春,管琳.合作学习与课堂设计[M].北京:人民教育出版社,2013.
作者：张丽萍 高秋菊 单位：楚雄师范学院
