摘要全媒体时代的到来使得农村留守儿童这一特殊的未成年群体更多地去选择电视、手机、网络等媒体平台与外界进行交流。但是，由于其与父母交流较少，监护方式导致其个性发展以及沟通方式存在一定问题，因此本文主要对于媒介类型选择、使用动机等媒介使用情况进行调查，分析农村留守儿童的媒介素养情况，从而发现媒介素养教育在农村留守儿童中存在一定问题，提出提升媒介素养教育的主要路径。
关键词全媒体时代；农村留守儿童；媒介素养
随着我国经济的快速发展，越来越多的青年农民离开农村进入城市开始务工，而这类青年农民大多数结婚较早，因此在我国农村随之产生这一特殊的未成年群体，也就是农村留守儿童。2016年对于留守儿童进行了重新定义，以不满十六周岁为界限，因此根据有关权威调查，全国共摸底排查出农村留守儿童902万人。其中由（外）祖父母监护的805万人，占89.3%;由亲戚朋友监护的30万人，占3.3%;无人监护的36万人，占4%;一方外出务工另一方无监护能力的31万人，占3.4%。调查显示，他们大多由自己的祖父母辈来照顾，因此在沟通方面存在严重的代沟，由于平时跟亲生父母的交流比较少，来自于父母的照顾和关爱严重缺失，导致有些留守儿童性格孤僻，害怕与人交流，很多时候他们会选择电视、手机、网络等媒体形式来与外界交流。众所周知，我们已经全面进入全媒体时代，也就是说我们处于文、图、声、光、点等全方位、立体式的传播形态。由于留守儿童的监护人大多数是老年人，因此对于很多新兴媒体的使用不是很了解，更不能指导留守儿童安全以及正确地使用各种媒体。从而发现，全媒体时代农村留守儿童的媒介素养教育是一个亟需解决的问题，本文从调查农村留守儿童对于媒介使用现状分析媒介素养情况，从而提出加强媒介素养教育的有效途径
1农村留守儿童媒介使用现状
为了进行课题研究，因此对于农村留守儿童媒介使用的现状进行调查，主要是从留守儿童对于媒介类型的选择、媒介使用动机、使用内容、使用时间进行调查。
1.1媒介类型选择
在调查过程中发现在电视、广播、报刊、手机、网络等媒介类型中，选择电视的留守儿童的比例还是比较高的，达到70%以上，对于电脑上网的比例也是仅次于电视的选项。在几种传统的媒介类型中来看选择电视的比例远远高于广播和报刊等纸质媒体。从类型选择可以看出，在城镇化进程中电视在农村的普及率已经达到饱和，留守儿童可以和家里的监护人一起通过电视了解外界。对于电脑上网由于很多学校在小学期间也有计算机课程，因此有些留守儿童通过电脑上网来获取信息。由于全媒体时代的到来，越来越多的媒介类型代替传统媒介，因此留守儿童通过报刊等媒介来获取知识的也相对比较少。
1.2媒介使用目的
留守儿童对于几种典型媒介使用的目的都各有差异，因此对于不同媒介类型特设置了“了解新闻、学习知识、人际交往、娱乐消遣、无所事事”五个维度进行分析。其中接近一半的留守儿童选择了通过电视来娱乐消遣，大多数选择通过广播、报刊来了解新闻以及学习知识，对于网络、手机的使用大多数的目的是娱乐消遣以及人际交往。究其原因，留守儿童在选择电视进行娱乐消遣以及了解新闻，还是源于电视在家庭的普及率比较高。对于报刊以及广播，大多数的留守儿童狭义地认为这种传统媒介才适合学习知识，但是现在过程中以及信息化社会的影响，报刊等纸质媒体在农村的覆盖率是不够的，尤其在一些偏远的经济落后山村，报刊杂志的普及数量更加少。在网络和手机的使用目的上多数还是用来QQ聊天、游戏等娱乐消遣，利用网络资源来进行学习以及知识拓展的相对比较少。
1.3媒介使用内容
在对于媒介使用内容的问题上发现，留守儿童在使用每种媒介的时候都有一定的偏爱，在选择电视的留守儿童偏爱的内容主要是电视剧、动画片，而一些有技术含量的科教频道、新闻类频道则不受欢迎。因此对于电视这一媒介类型来说，它的功能仅限于娱乐消遣以及当他们孤单寂寞时的情感寄托，而其他丰富的电视节目却没有对留守儿童群体起到一定的教育引导的作用。另外针对全媒体时代的典型代表网络，留守儿童对其使用内容也仅限于QQ聊天、看电影、打游戏等娱乐项目，对于他们来说利用网络资源搜索信息，学习知识有一定难度，另外在网购方面也是较其他城市儿童来说较少。因为其年龄比较小，从小生活的环境来看经济困难的农村家庭对于电脑的拥有量比较少，收入比较低，同时监护人大多数年纪较大，因此对于类似网购等新鲜事物的接收程度较低。
1.4媒介使用时间
从留守儿童媒介使用时间上发现和选择媒介类型的结果是非常吻合的，他们每天看电视的时间是比较长的，每次看电视的时间超过1个小时的较多，大多数时间消耗在观看电视剧。另外在网络的使用上也是比较多，由于此类儿童的抚养方式决定白天没空监管，再加之他们从小缺乏父母的关爱、性格比较孤僻，时常引发一些心理问题，导致他们一旦接触网络，久而久之会对网络产生依赖感，有的甚至沉迷于网络虚拟空间。
2农村留守儿童的媒介素养情况
媒介素养的概念属于舶来品，其内容主要包括认识大众传媒、使用大众传媒、批判大众传媒、参与大众传媒四个部分。农村留守儿童在媒介使用情况中反应出来的一些问题中，也折射出媒介素养中的一些问题，主要从留守儿童接触比较多的电视和网络方面阐述媒介素养的问题。
2.1认识大众传媒方面
针对认识电视和网络两种媒介类型中，留守儿童对于电视剧中的情节有清晰的认识，能够分辨虚拟和现实世界。当看到一些商品广告词时也能保持清醒的头脑，但是对于广告商的内部运营情况他们毫无概念。另一方面留守儿童在使用网络时，对于网络虚拟空间的人际交往还是有一定认识的，因此部分人员对于陌生人聊天还是有戒备心理的。他们对于网络的常用功能有一定的认识，但是对于网络更丰富的功能的认识还不到位。
2.2使用大众传媒方面
由于全媒体时代的到来，电脑以及网络在农村也逐步地进行覆盖，因此如今的留守儿童在接受新鲜事物方面要更容易以及便捷。在调查中发现一些小学生在使用大众传媒的技能也有所提高，最擅长的就是搜索动画片、娱乐节目的视频观看、玩网络小游戏。他们能够根据自己有限的能力上网搜索信息，但是涉及到操作系统、office办公软件等电脑以及网络高级操作不擅长，对于微博、微信等时下比较流行的一些新媒体也不够熟练。2.3批判大众传媒方面在对于电视节目中和网络中所出现的暴力以及血腥场面，大多数留守儿童都能够正确地认识到这是错误的。但是在涉及到关于亲情复仇的剧情时，强烈的带入感影响，他们会偏激地认为为家人复仇是天经地义的。另外，针对网络环境中的各类鱼龙混杂的信息时，他们很难分辨真伪、客观对待以及用批判性思维去理解，因此很容易被不法分子所利用，影响其人生观、价值观。2.4参与大众传媒方面在被访的留守儿童中，他们虽然知识面不够广阔，但是很愿意参加到网络的一些讨论中，并且喜欢将自己在网络和电视上了解的信息与他人交流。一方面他们喜欢发现并参与到虚拟空间；另一方面对于留守儿童由于家庭因素，很容易被忽略，因此他们内心希望通过一些渠道可以展现自我，得到他人的认同。
3全媒体时代农村留守儿童媒介素养教育的途径
3.1政府方面应加强媒介素养教育的环境建设
媒介素养教育的概念在很多西方国家已经发展比较完善，而对于我国来说还需要很多完善的方面。对于很多经济落后的农村地区来说，针对留守儿童建设的校舍设施相对较差。另外即使在城市中一些留守儿童就读的学校来说，由于生源的问题、学校的性质导致政府对于此类学校并不是很重视，资金投入较少，设施设备不够齐全，尤其是应该加大对于学校电脑的覆盖，保证每个人在校期间都能够有条件学习电脑和网络方面的知识。
3.2社会层面应建立监督机制促使媒介平台规范操作
如今全媒体时代的到来，各种良莠不齐的网络平台充斥着我们的生活，政府通过制定相关管理办法来遏制传播不良信息的媒介平台，对于农村留守儿童除了在制度层面来进行约束以外，也可以通过一些社会力量，比如网络大V等意见领袖来主导话语权，同时利用留守儿童信任，通过发展其他大众来进行监控。
3.3学校层面应加强课程建设促使媒介及教育内容系统化
目前大部分农村留守儿童的中小学基本在开设电脑以及网络使用的基础知识，对于媒介素养教育的课程在很多城市的中小学甚至大学都未能系统地开展。学校应该组织相关老师积极参加市级以上组织的媒介素养教育培训班，进一步提升教育的方法以及能力，理论联系实际，有针对性地编制校内教材，让教育内容更加有条理和系统化。
3.4监管层面应加强媒介素养教育知识的普及
这个阶段的儿童也正处于性格塑造以及习惯养成的重要时期，因此家庭以及家长对其媒介素养教育的启蒙至关重要，因此在这个时期家长应该和孩子共同学习媒介素养知识并运用到实践，对于孩子一些媒介使用不良习惯及时纠正。因此，在农村地区应该多组织媒介素养教育的培训活动，建立线上线下共同推进，多角度进行宣传，并制作宣传手册进行自我学习。同时，也可以充分利用学校资源，加大家校联系的力度，将留守儿童的监护人进行全方位培养。综上所述，在全媒体时代，农村留守儿童这个特殊群体由于其年龄层次，所处的环境的特殊性，其媒介素养引起了广泛重视。因此我们要认清形势，政府应该制定更多可行的政策，投入资金，开设媒介素养教育课程，加大对于监管人以及留守儿童自身的培养，最终提升其媒介素养。
参考文献
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[4]陈炜.农村留守儿童媒介素养实证研究———以安徽省石台县为例[J].青年记者,2015(18).
作者：乔丽萍 单位：宁波大红鹰学院
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