【摘要】语法学习很枯燥，但运用情境教学策略能使学生获得愉悦的感受，提高语用能力。本文阐述情境教学的主要内容与小学英语语法教学的特点，通过分析教学案例，说明情境教学策略在语法教学中的作用。
【关键词】情境教学；小学英语语法；情感
一、引言
现行小学英语语法教学中存在很多问题，如语法格式化，重讲轻练；语法规则与具体运用、习惯用法割裂等。学生学习语法的积极性受到打击。很多教师会直截了当地把知识从原来情境中抽离，冰冷的知识点令学生望而生畏。由英国应用语言学家在1930年代到1960年代发展形成的情景教学法能有效解决该问题，因为儿童通过形象去认识世界。情境教学法强调在教学过程中创设情境引起学生积极的、健康的情感体验，提高学生对学习的积极性，使学习活动有趣又有效。
二、情境教学策略的概念与特点
情境教学策略是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定态度体验，帮助学生理解教材，使心理机能得到发展的教学方法。其核心在于激发学生的情感，强调语言和真实情境的关系。情景教学策略的特点是强调利用辅助教具，创设与知识要点相关的情境，教具的利用给学生身临其境之感，充分利用学生的好奇心与创造性，激发学习动力。另一个特点是口语练习在书面练习之前。知识点融于情境中，学生在情感体会的基础上理解，双方能进行有效对话，继而学生选择性进行书面练习。
三、小学英语语法教学的特点
《义务教育课程标准(2011版)》在描述语法知识目标时强调语境的重要性，二级语法知识目标要求学生“在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法”。教师在教授语法时应创设出与真实生活情景相关的充满情趣的情境，帮助学生迁移语法知识。在小学阶段，学生英语水平低，教师难以借用肢体动作来描述抽象的语法规则。而在情境中教师引导学生探索规律，教学生清晰自信地表达自己的想法，提高使用语法的准确度，提高学生对语法的重视。
四、语法情境教学典型案例分析
1.真实生活情境的导入。教学材料：《典范英语》2ATheholeinthesand教学对象：三年级教学目标：巩固过去时，掌握比较级【教学片断1】T:Whatcanyoudowiththesand?Ss:Icanmakea/an...withsand.T:Ialsocandigahole.(教师用肢体语言辅助学生理解)T:LastTuesdaywewenttoYangshashan.Wedugsomanyholesinthesand.学生欢呼雀跃，脑子里尽是挖沙洞的欢乐时光。T:Didyoudigahole?Bigorsmall?Ss:Idugaverybighole.学生边回忆边造句，理解应用一举两得。T:LookatDad,heisdiggingahole.InPicture1theholeisbigandinPicture2itisbigger.Sotheholegotbiggerandbigger.Dadisdippinganddipping,theholeisdeep,thendeeperanddeeper.教师解释得很起劲，学生似懂非懂。教师拿起一只书包，把手伸进去，“Thehandgotdeeperanddeeper.”该教师由真实生活情境开篇，充分利用语言、图片等听觉视觉的多方位输入以及借助书包等实物现场演绎，水到渠成地激发学生的兴趣，使语法学习生动有趣，让学生有说英语的欲望，并巧妙地运用。同时熟悉情境消除了学生的恐惧感，拉近了学生与语法的距离。学习语言在于语用，达到交际的最终目的。学生能将学得的语法应用于生活情境，准确地与他人交流，教学才真正完成。教育本身就是一种慢艺术，源于生活，高于生活。真实情境的展现也有利于培养学生健康的生活情趣。2.有趣故事情境的贯穿。教学材料：教师自编教材教学对象：五年级教学目标：现在进行时的应用【教学片断2】T:画自画像和Mr.TigerT:Let’slookatthetiger.Mr.Tigerisquiterich.Hehasabighouse,thisishishome.(画简笔画，准备讲故事，展示老虎一家图片)T:Sonowguesswhattheyaredoing?(附英文提示，学生猜测)Ss:Daddytigerissleeping...T:MaybeDaddytigerissleeping.(补全图片，画出虎爸爸正在睡觉)……师生共同roleplay.作业布置：Trytomakealittlebook.Thetitleis“Mr.Tiger”(学生发挥想象完成后续故事编写)教师通过创设有趣的故事情境深入教学现在进行时。故事情境能刺激大脑兴奋点，老虎一家可爱的形象深受孩子喜欢，温暖的亲情激发孩子的情感回忆，这都有利于学生对语法的掌握。教师边画边展现故事情境，学生对此充满好奇，随着画面的生成不断进行思考。学生的操练不仅局限于机械操练，还在故事情境中练习动词+ing的形式进行意义操练。在有趣的故事情境中运用现在进行时，学生能自信自然地表达，取得了乐学的效果。故事的角色扮演让学生有更深的情感体验，学习动机得到强化。老师的作业布置别具匠心，充分发挥学生的创造性。3.其他愉悦情境的升华。教学内容：《牛津英语(上海版)》Model3Unit3ChangesPeriod2教学对象：五年级教学目标：一般过去时的意义，区分一般过去时与一般现在时的形式【教学片断3】T:Somefriendsandneighborscometomynewflat.Ishowsomepicturesofmyoldlivingroom.呈现旧居照片及语段，以语段带动词句学习。Ss:Theoldlivingroomwassmall..T:Doyoustillrememberthenewlivingroom?Ss:Yes.T:Ok.Let’stalkaboutthedifferences,thechangesbetweenthesetworooms.Ss:Thenewlivingroomisbig.Theoldlivingroomwassmall...学生边观察边造句，在对比图片、句型框架的帮助下输出变化。在Post-activity环节，学生模仿文本说新家的更多变化，表达范围从室内延展到室外。在有意义的情境中，学生已有的认知和经验才能被唤醒，新旧知识之间才能搭建桥梁，学生的知识体系更具逻辑性。所以，教师应挖掘教材中能开展语法教学的细节，并融入情境中。本例通过描述、比较、讨论新旧居的差异，引导学生感悟热爱家庭的愉悦情感，憧憬与家人的欢乐生活。家是孩子最熟悉的地方，由此激发其情感体验能收到良好的教学效果。以上情境教学案例都充分调动学生积极性，牵引学生感性地学习。情境的创设是为语法服务的，以情感带动学生思考领悟语法知识，将语法准确运用于交际中，因此基于情感体验的情境教学策略应深入小学英语语法教学中。
参考文献：
[1]黄明敏,吴金洪.小学英语语法教学方法研究[J].教法研究,2012,(3):192-194.
作者：沈晓芳 王华蓉 单位：宁波大学
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