一、理论基础
1.建构主义学习理论。
建构主义鼓励以学习者中心、教师辅助学生学习，它不但强调学习者在学习上的主观能动性以及对知识的主动建构，而且又不忽略教师在教学中的指导作用。教师不仅仅只是负责知识的传输，同时也应该帮助并促进学生进行知识的主动建构。学生是学习的主体，进行意义的主动建构者，而不是被动接受知识的对象。
2.主导—主体教学理论。
主导—主体教学理论认为教学活动要充分尊重学生的主体地位，所有的教学活动都要围绕学习者展开，为学习者的学习创设相应的情境，尽可能的让学生通过自己的探索来完成信息的获取和编码，同时还要考虑学生的个性特征以及他们的认知特点和认知需求。
二、教学优势
1.创设小学英语口语学习的情境。
实验心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实：人类获取的信息来自视觉的有83%，来自听觉的有11%；同时，他所做的记忆持久性的实验来结果证实：人们对各个感官接触到的信息的记忆率不同，听、读、看的记忆率分别为30%、10%和20%，同时听和看为50%，在交流过程中则能记住70%的内容。这就说明在小学英语教学中，如果能给让学习者在一个能呈现各种刺激的学习环境中学习，教学效果则会得到很大的提升。在当今信息技术环境下，教学利用信息技术为小学英语口语的学习创设了一个与传统教学截然不同的教学情境，此情境集文字、动画、图形、声音、视频等为一体，为小学英语口语学习者提供一个生动逼真的语言学习和交际环境，为学习者呈现不同的刺激，改变小学生不敢开口说英语的现状，从而激发小学生对英语口语学习的兴趣，进而提升教学效果。
2.信息技术有利于小学英语口语的教与学。
在信息技术支持的环境下，信息技术可以帮助教师构建一个有利于口语教学的学习情境，使学生在此情境下能自主的进行英语口语的表达。比如在对生活中常见的动物进行口语表达的学习时，教师利用信息技术开发课件《大草原》，此课件在草原的背景上添加了牛、羊等动物的画面，并配上了相应动物的声音，在学习中，学生点击相应的动物就会听到相应动物的叫声，并且听到此动物的英语表达，经过一段时间的学习之后，教师利用多媒体向学生展示动物图片或者声音，学生说出此动物的英语表达，如听到牛的叫声或者看到牛的图片，叫说“cow”。这种信息化架构的虚拟教学环境，刺激了小学生的各个感官，突破了传统课堂的局限性，使学生在与情境的交互中获取到了知识，教学效果有了较大的提升。
三、信息技术与小学英语口语教学整合的实例
（一）创设情境，营造课堂氛围。
创设符合当前教学内容的教学情境在小学英语口语教学中非常重要，合适的教学情境模拟出真实的口语应用环境，引导学生快速进入学习中并可以积极的利用口语进行交际。在句型“What’sthis?”的学习中，教师利用信息技术给学生呈现不同的日常生活中见到的物品。然后组织学生进行角色扮演，运用句型“what’sthis？”、“It’s…”进行对话，培养学生的口语交际能力。
（二）运用多种手段，激发口语兴趣。
学习兴趣是影响小学生英语学习的最重要的非智力因素，信息技术中包含了众多的技术性手段激发小学生对于口语学习的兴趣。
1.图像的直观呈现。小学生的思维尚未全面发展，偏好于直观性的展示，对于非直观性的知识往往兴趣不高，且在学习中注意力容易分散。鉴于此，教师在教学的过程中可以利用电脑从互联网搜索课程内容相关的图片，制作精美的ppt展示，使学生印象深刻，进而提高学习效率。如在讲授课程“what’shelike？”时，运用姚明与他人的图片做对比，引导学生描述图片中人物的特征，可以使用“what’sYaoMinglike？”学生回答“heistall”，逐步递进，引导学生积极的思考，从而使学生产生学习兴趣，提高口语能力。
2.利用音频。英语口语的学习重视语境对学生的影响。对小学生来说，听是信息的输入而说是信息的输出，是对输入信息的反馈。因此教师在实际的教学中，要注意利用信息技术为学生搜索合适的音频资料，为学生创设英语口语学习的语境，促进学生英语水平的逐步提高。
3.利用动画。动画作为一种直观、生动的教学资源，能长时间的吸引学生的注意力。因此，给小学生播放英文动画对小学生英语口语的学习有很大的作用。起初小学生听不懂动画中的音频，但是动画里的人物和情节是对学生有很强的吸引力的。小学生在观看完之后往往会对其中的情节进行模仿表演，这时教师可以对动画加以讲解然后组织学生表演动画中的内容，使学生在主动、轻松的情景中学习口语，不知不觉的提高学生的听说能力。
信息技术与小学英语口语的整合，可以在小学英语口语教学中为学生创设合适的教学情境，使学生在这种教学情境中进行口语的交际。同时，学生还可以感受西方国家的语言风格和魅力，从而使学生对英语的学习产生浓厚的学习兴趣，从而积极主动的进行英语的学习。而信息技术则能让学生的学习更轻松、更真实，促进学生的学习动力，进而提升学生的语言运用能力和综合素质。
作者：朱慧 单位：宁夏大学教育学院
