摘要：藏羌民族地区高校承担着发掘和弘扬所处地区少数民族文化、培育民族地区可靠接班人和合格建设者的特殊使命。探寻一条科学的路径，是提高大学生思想政治工作的实效性，培养少数民族地区合格建设者的前提，也是培养民族地区可靠接班人的必由之路。“三全六结合”大学生思想政治工作模式非常值得推广，也是提高民族地区大学生思想政治教育实际效果的可靠手段。
关键词：“三全六结合”;评价体系;路径;构建
一、“三全六结合” 评价体系的基本概述
“三全六结合”评价体系是指在整体教育观指导下，根据大学生思想政治教育的现实需要，以“全员、全方位、全过程”育人为理念，以专业教育、通识教育、生涯教育、社团活动、社会实践、行为管理与大学生思想政治教育相结合为途径，设计和构建起来的一种评价理论模型和实践范式。“三全六结合”评价体系既是一种可供研究的思想政治教育评价体系，更是一种思想政治教育的实践范式，其特点主要有以下几方面。1.实践性实践是大学生思想政治教育的本质要求。“三全六结合”评价体系内含多种多样的评价形式，它更多地把大学生思想政治教育内容融入实践中，通过各种形式的实践完成了对大学生的思想政治教育过程。2.针对性中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》要求：以大学生全面发展为目标，解放思想、实事求是、与时俱进，坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性。“三全六结合”评价体系正是以大学生全面发展为目标，通过“六个结合”，使思想政治教育更加贴近大学生的实际，符合他们的需要，体现了较强的针对性。3.系统性“三全六结合”评价体系不是一个数字概念，更不是各个要素之间的简单拼凑，而是一个相互联系相互作用的系统。在这一体系中，“六个结合”是在“三全”育人理念的统领下完成的，每一个“结合教育”单元之间也相互联系、互助、互补。因此，“三全六结合”评价体系具有明确的制度安排和秩序规定，体现为严密的系统性特征，并非是各类教育资源的随意结合。
二、构建“三全六结合”评价体系的理论依据与现实价值
1.构建“三全六结合”评价体系的理论依据（1）马克思主义关于人的全面发展理论的具体实践马克思在对人的本质、人的社会关系的本质、人的需要的本质和人的自由个性论述中都阐述了人的全面发展。大学生思想政治教育的根本目标就是实现学生的全面发展，“三全六结合”评价体系坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导思想，在思想政治教育实践中形成以“整体教育观”为理论基础、以“三全”育人为核心理念、以“六结合”为实现方式的大学生思想政治教育结构体系。（2）大德育教育思想的深化和体现大德育是指通过知识传授、观念养成、性格培养等途径提高受教育者在思想观念、政治意识、行为规范、心理调适等方面的素质，包括思想(价值观)教育、环境教育、政治教育、生命教育、道德教育、廉洁教育、法制教育、心理素质教育等内容。大德育打破了狭义德育的内容，突显了对受教育者的“整体”性培育。“三全”教育体现了大德育的精神理念，“六结合”符合大德育的根本要求，是对大德育思想的落实与深化。（3）结合性、渗透性和养成性教育理论的实际运用“三全”育人具有显著的渗透性教育和养成性教育特征，通过立体式动态化教育，可以有效推进大学生思想政治教育由被动向自觉的转化。“六结合”运用了结合性教育理论，有利于形成思想政治教育的合力，降低思想政治教育成本，提高思想政治教育效果。可见，这一思想政治教育模式内涵丰富，符合学生的成长特点。2.构建“三全六结合”评价体系的现实价值“三全六结合”评价体系是大学生思想政治教育评价体系的创新，使高校思想政治工作者找到了一条提高大学生思想政治教育成果的有效路径。具体来说，其构建意义主要在以下三点。（1）有利于培养全面发展的学前教育人才高校是培养高层次人才的重要阵地，对大学生进行思想政治教育是人才培养工作的核心。大学生不但要有专业知识与专业技能，还必须具备良好的综合素质，特别是其中的思想政治素质。“三全六结合”评价体系把大学生的成长看作一个“整体”，以实现大学生的全面发展为目标，注重培他们的综合素养，有利于为社会输送德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。（2）有利于整体推进高校精神文明建设社会主义精神文明是社会主义的基本特征，精神文明建设是社会主义现代化建设的有机组成部分。高校作为高层次人才的培养高地，更是社会主义精神文明建设的主阵地。“三全六结合”评价体系虽然是大学生思想政治教育评价体系的创新，但实践中这种育人模式同样也实现了教育者的再教育和自我教育，实现了思想政治教育工作者与大学生之间的良性互动、共同进步，这推动了高校思想道德建设和科学文化建设的进程，有利于从整体上推进高校精神文明建设，为进一步开展思想政治教育创造了新契机。（3）有利于实现大学生专门教育和思想政治教育的双赢大学生的专业教育、通识教育、生涯教育等，都属于专门教育的类型。这些专门教育的实施效果并不理想，究其原因，除了教育方式等因素的影响外，关键点在于大学生的思想认识不够，没有发挥其学习的主动性。“三全六结合”评价体系把思想政治教育寓于各类专门教育中，有利于大学生在潜移默化中受到思想政治教育，提高其思想政治素养。同时，思想上的进步反过来又会改善大学生对专业学习的态度，促进他们学习的主动性，从而实现了各类专门教育与思想政治教育的双赢。
三、藏羌民族地区高校大学生思想政治工作评价体系的构建与路径思考
1.藏羌民族地区高校大学生思想政治工作“三全”评价体系的构建藏羌民族地区高校的学生思想政治工作受多种因素的制约，“三全六结合”工作模式非常值得推广，这是提高民族地区大学生思想政治教育实际效果的可靠手段。（1）全员评价体系的构建全员评价，就是为了实现大学生思想政治教育评价的目标，藏羌民族地区高校的教师、干部、职工等所有人员在从事自己本职工作的过程中，以一定的形式对藏羌民族地区高校大学生进行直接或间接的思想政治教育评价。做好全员评价体系的构建，必须树立全员评价意识、推进全员评价体系队伍建设、积极进行全员评价的宣传教育。（2）全方位评价体系的构建“全方位”就是整合课内课外、校内校外一切评价主体，进行思想政治教育在空间上的全覆盖，形成多层次、多角度、多内容的立体化、综合式评价系统，实现从平面评价到立体评价的转变。主要包括课程评价体系的构建、管理评价体系的构建、服务评价体系的构建等内容。（3）全过程评价体系的构建“全过程”评价，就是藏羌民族地区高校大学生从入学到毕业就业，充分发挥思想政治教育评价在不同阶段的功能，实现思想政治教育评价在时间上的连续性。全过程评价体系的构建需要抓好入学评价、分阶段模块化的评价体系的构建、分阶段模块化的思想政治教育评价体系的构建等三个方面。2.藏羌民族地区高校大学生思想政治工作评价体系的路径思考（1）专业课评价与民族地区大学生思想政治教育评价相结合思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，但是单靠思想政治理论课教师又很难完成这个任务。藏羌民族地区高校是培养民族地区高层次人才的场所，它的首要职责是育人——培育民族地区可靠接班人，这是民族地区高校非常重要的任务。从这一点来看，无论是专业课教师还是思想政治理论课教师都负有评价的职责。评价是全员的、全方位、全过程评价，作为学校必须将全部评价主体、评价方法利用起来，真正使思想政治教育评价起到实效。在专业课教师评价中融入思想政治教育评价的内容，这就要求专业课教师从思想上重视思想政治教育评价。专业课教师的职责不仅要向大学生传授专业知识，更重要的是在传授知识过程中让他们成为一个合格的民族地区建设人才。因此，专业课教师要充分挖掘专业课中的思想政治教育要素，把教书和思想政治教育评价真正结合起来。以专业课课堂教学为平台进行民族地区高校大学生思想政治教育评价、以专业课社会实践活动为平台进行民族地区大学生思想政治教育评价，充分发挥专业课教师评价对民族地区大学生思想政治教育潜移默化的影响。专业课教师相对于思想政治理论课教师来说，他们与民族地区大学生在一起的时间更长，对民族地区大学生潜移默化的作用更大。因此，专业课教师要在专业课教学中把教书与评价有机结合起来，充分地发挥专业课评价对民族地区大学生思想政治教育潜移默化的影响。（2）通识教育评价与民族地区大学生思想政治教育评价相结合从性质上来看，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应接受的非专业教育；就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民，就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。从思想政治理论课与通识课的课程设置上来看，二者虽然有很大差异，但通识教育开设的诸如政治道德课、哲学、历史、文化等人文社会科学课程，思想政治教育课程中也有这样的内容。通识教育中的通过开展社会调查、社会实践以及校园文化活动等所进行的非正式课程，思想政治教育课程中也有体现。因此，从这一点来说，二者的课程设置内容相互包含。从目标上看，民族地区大学生思想政治教育是以马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系教育学生，引导他们树立正确的世界观、人生观、道德观和价值观，培养民族地区“四有”新人。通识教育的目的是要将受教育者作为一个具有主体性和完整性的人而施以全面的教育，使受教育者在人格与学问、理智与情感、身心各方面得到自由、和谐的发展，能够适应社会发展的需求，成为具有社会责任感的公民。因此，从这一点来说，二者都是希望给受教育者完整的教育，以培育他们形成健全的人格，掌握广博的知识，实现自我价值和社会价值。（3）生涯教育评价与民族地区大学生思想政治教育评价相结合生涯教育大多是以职业发展为核心围绕人的全面发展和成才而展开的，研究中也涉及了思想政治教育的内容，如民族精神、敬业精神、奉献精神、团队精神、身心健康、诚信意识等。另外，将理想信念、爱国主义、公民道德、综合素质等思想政治教育内容融入民族地区大学生实现自我的生涯发展过程中，引导他们从表现个性向完整人性发展，进而成长为全面发展的、符合民族地区社会经济发展需要的高层次人才。（4）行为管理评价与民族地区大学生思想政治教育评价相结合当前，许多民族地区高校十分注重学生的日常行为养成教育。根据教育部《普通高等学校学生管理规定》的要求，必须加强大学生行为管理，培养学生遵纪守法，即对国家、民族、社会、学校有责任感。这是衡量高校校风建设、校园文化建设最直接、最重要的因素。为全面贯彻教育方针，各民族地区高校应对大学生的行为进行严格规范，努力实现思想政治教育和行为管理教育的有机结合。一是，让民族地区大学生明确规章制度，让他们清楚什么是该做的，什么是不该做的；二是，在管理上要严格，对民族地区大学生正确的思想行为要明确肯定，对不正确的思想行为要批评指正；三是，要形成常态化的督促检查，让民族地区大学生在不断的反复训练中养成良好的思想品德和行为习惯；四是，要高度重视言传身教的表率作用，凡是要求学生做到的，教育工作者要以身作则；五是，建立严格的奖惩制度，该奖的一定要奖，该惩的必须要惩。
作者：邓汉平 单位：阿坝师范学院
