1、心理障碍是聋哑学生学习数学的最大障碍
1.1、气馁心理。聋哑学生本身就存在先天的不足，这种天生的不足非常容易致使聋哑学生产生自卑感。然而教学模式以及环境因素等都会影响到学生的学习，因此，聋哑学生因为自身的先天缺陷导致自身在思维与感情方面都低于正常的学生。数学这门学科对于个人基础知识的要求非常高，和正常学生相比，聋哑学生的数学基础知识处于劣势位置，导致聋哑学生学习数学感觉困难，难以激发学习的兴趣，致使聋哑学生产生气馁的心理状态[2]。
1.2、盲目心理。数学教学是一个由浅入深的进程，学生要跟随教师的讲解不断的学习。然而聋哑儿童在学习数学的过程中，通常不可以理性的将数学知识联系起来，致使自身的认知结构不完整，在解答数学知识点的时候无从入手，致使盲目心理的出现，严重影响了聋哑学生学习数学的积极性。
1.3、被动心理。数学的教学非常容易将学生的思维固定，聋哑学生在这种教学模式下，倘若不能主动的改变学习方法，就非常容易被束缚在固定的观念当中。学习及思维的模式被固定会知识学生产生被动的学习心态，尤其是聋哑学生，其在学习数学的课堂中，本来就需要对应方法及设备的帮助，被动心理产生的可能性就远远高于正常学生。
2、培养聋哑学生数学思维能力的措施
2.1、充分利用聋哑学生的视觉感知能力。聋哑学生因为感官的补偿效果，通常视觉信息接受与加工能力比较强，形象思维能力强于常人。数学课堂中，教师在构建教学内容表达方式的时候，必须要充分利用聋哑啊学生视觉接受能力强的特点，把教材中的关键知识点用视觉形象表达出来，努力将抽象的内容转变为形象化的方式。
2.2、教学内容的重新整合。职业中学所选择的数学教材应该尽量偏重于平培养聋哑学生的逻辑思维能力。倘若数学知识的运用与学习失去了联系，聋哑学生就无法使用所学的知识来解决生活中的实际问题，数学教学的目的就不能达到。老师应该把与教学内有相关的聋哑学生日常生活中经常需要使用数学的例子以及社会相关信息归纳到教学内容中去，才可以让聋哑学生感受到数学源于生活。在根据教学大纲的要求实施教学活动的时候，教师可以针对聋哑学生的感知特点以及年龄特点，将教材的内容实施科学合理的重组，让聋哑学生在数学课堂中学会思考，进而促进聋哑学生理解数学知识。
2.3、打破常规思维。思维能力是数学能力的核心，创造性思维是思维能力的最高层次，开发智力就成为在数学教学中着重考虑的问题，积极改进教学方法，采用多种教学手段以使学生的创造性思维得到发展和增强。聋哑学生的感官本来有所欠缺，创造力的培养对他们来说尤为重要。要鼓励学生打破思维定势的羁绊，把有无创造性摆在首位，不断激励学生的创新意识，提升思维能力。给学生设置相对独立的思维空间，给他们提供增强思维能力的舞台。聋哑学生借助于耳朵之外的其他感官来认识世界，但每个学生都具有思维的独立性和人格的独特性。要激发聋哑学生创新的欲望，以增强其思维能力的完善和成长。
2.4、培养思维的多维性。针对聋哑学生，掌握解决问题的一种能力显得至关重要。传统的数学教学方法是通过例题解答来完成教学的目标。而教师必须充分认识到传授的不仅仅是例题，还必须包括解决例题的思维方式。在学习过程中，聋哑学生要掌握对数量关系的分析以及综合分析的能力。所以，聋哑学生在学习的过程中，必须先掌握解决问题的方法，然后教师在课堂的进程中构建一系列的问题情境，采用多样化的模式来指引、鼓励、点拨聋哑学生掌握推测的猜想及尝试来构建自己清晰的思维，让聋哑学生养成正确且良好的思维模式，可以独立思考问题，针对问题可以从多个方面进行思维总结，从而优化思维过程，培养思维多维性[3]。
3、小结
总之,对于聋哑儿童这样一个特殊的群体,教师应该应用不同的教授的策略,根据数学学习的特点,对特殊的群体进行深入的分析,只有这样,才能实现教学的高效率和高质量。
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