摘要：中职学校教学的重点在于对学生专业技术能力的培养，注重学生的实践操作能力。计算机应用作为一门实践操作能力比较强的课程，也被广泛的引入到中职学校的教育课程当中。在当前的中职学校计算机教学中过程当中，将任务驱动教学法作为计算机教学的主要方法，取得了非常好的教学效果。本文将对任务驱动法的含义及基本特征进行概述，并提出任务驱动法在中职学校计算机教学中的应用方法。
关键词：任务驱动法；中职学校；计算机教学
【中图分类号】Ｇ７１２【文献标识码】Ａ【文章编号】１００４－２３７７（２０１６）０５－０１９５－０１
１任务驱动法的含义及基本特征
１．１任务驱动法的含义：任务驱动法是在建构主义理论的基础上，形成的一种新型的现代教学方法，这一教学方法将教学的任务，作为实施教育的主线来进行，通过发挥学生的主体作用，进行合作式的学习和探究式的学习，教学任务是实现教学目标和教学内容最主要的手段和方法，学生通过完成教师所设置的教学任务，来把握知识的重点。
１．２任务驱动法的的基本特征：任务驱动法是以学生为主体，教师为主导，教学任务为主线的教学方法。以学生为主体，就要在教学中充分的发挥学生的主体作用，让学生积极主动地去完成教师所设计的教学任务；以教师为主导，就是在进行教学的过程中，教师要充当一个引导者的角色，对教学的目标和教学的任务进行制定，对学生存在的问题进行及时的引导，并对课堂表现情况进行评价与总结；以教学任务为主线，就是在进行教学时，将教学的任务贯穿在教学的整个过程当中，让学生和教师按照教学任务进行交流与探索［１］。
２任务驱动法在中职学校计算机教学中的应用
２．１结合学生的实际特点，设计适当的教学任务：中职学校学生的文化基础水平整体比较低，在学习上缺乏主动性和积极性，对与一些专业性比较强的计算机知识，中职院校的学生难以理解，因此在进行计算机教学的过程中，要将学生的实际特点考虑进去，设计适当的教学任务。教师对计算机教学任务进行设计时，除了要将学生的接受能力和学生特点考虑进去，还要结合学生的兴趣爱好和当前的生活实际，将教学任务设计的趣味性体现出来，将学生学习的积极性最大程度的调动起来，使其对计算机的学习产生兴趣，并自觉的投入到计算机学习中。比如，教师在讲授办公软件Ｗｏｒｄ２０１０这一软件时，由于中职院校是以实用性和操作性为主，因此，在教师在设定教学目标时也应当考虑这一软件的实用性。教师可以将教学目标设定为：学生要学会文字的录入和基本的排版与操作。教师设计教学任务，在选择任务时，可以结合学生的文化水平和专业的需求；在选择教学素材时，可以结合学生的兴趣。教师可以对教学任务做如下设计：首先，将自己喜欢的人或明星的资料录入到新建文档当中；其次，对所录入文档的段落的字体按照自己喜欢的格式进行排版，并将排版的步骤记录在纸上。
２．２对学生进行分步骤的规范性操作演示：在对计算机应用任务驱动法进行教学的过程中，除了要设计适当的教学任务外，还需要加强对计算机的操作演示与学生练习的阶段。由于中职学校学生的自主学习相对比较差。因此，在进行计算机教学的过程中，需要教师在学生进行计算机操作前，进行规范的操作与讲解，这样才能使学生在完成教师布置的任务时，也可以避免出现迷茫，不熟悉操作乱操作的现象。比如，ＦｒｏｎｔＰａｇｅ２００２是相对比较难学的计算机知识与操作，学生不仅要学会操作，也要将ＦｒｏｎｔＰａｇｅ２００２的理论知识学会。教师在进行ＦｒｏｎｔＰａｇｅ２００２教学时，要将ＦｒｏｎｔＰａｇｅ２００２的理论重点抓住，结合当前的生活实例，引导学生进行多方面的思考与分析。在理论讲完后，不要急于让学生动手进行操作，要进行一些操作与演示，如果学生还是难以理解，教师分步骤讲述，让学生按步骤进行操作，让学生将所学习到理论付诸到实践操作当中，高质量的完成教师所设计的教学任务。
２．３发挥学生主体作用，将竞争机制引入到课堂教学中：任务驱动法要求将学生作为教学的主体，因此，在中职学校在进行计算机教学的过程中，要将学生作为课堂的主体来进行，教师在进行任务设置和任务分配的过程中，都要考虑学生的实际情况。在中职院校中，往往学生之间的个体差异比较明显，差距也比较大，所以教师在进行教学任务分配的过程中，要将这一实际情况考虑进去，进行分组教学的方式。分组时要根据学生的个体差异，进行均衡的分组，将教学任务落实到组内的每一个学生当中，促使组员与组员之间进行合作［２］。同时，将竞争机制引入到计算机课堂教学中，让组与组之间进行竞争。对于表现好的那一组，教师要进行适当的奖励与表扬，对与表现不太好的小组教师要与学生进行沟通与交流，帮助学生查找到操作过程中存在的问题。比如，在进行ＰＰＴ教学的过程中，教师设计的教学任务是每组的学生的制作出精品的ＰＰＴ，并进行全班的投票选择出制作最好的小组。在对组内的学生进行具体任务分配的过程中，可以让学习稍微好一些的学生查找素材，让学习差的一些学生进行操作，学习比较好的学生要协助稍微差一点的学生，进行具体的操作。在这一教学过程中，学生通过互相协作和相互竞争的方式不仅学会了ＰＰＴ的制作，也激发了学生学习计算机的兴趣。
２．４在教学任务结束后，要对教学情况进行适当的总结与评价：学生在完成教师所布置的教学任务后，教师要该节课的基本情况进行有效的评价与总结。对这节计算机课程的教学重点进行串讲，将学生这节课所学习到的知识系统化，并对学生完成任务的基本情况进行评价。比如，在ＰＰＴ教学中，要评比出做的组好的小组，并进行全班的展示，让其他学生进行学习。同时，对学生在做ＰＰＴ时存在的一些问题，进行重点讲解与示范，防止学生出现同类的现象。对计算机教学的基本情况进行课后总结与评价，能够发现课堂中的学生存在的问题，并进行及时的解决。
３结束语
任务驱动法作为一种新型的教学方法，能够有效地满足计算机教学的基本特点，这一方法将中职学校学生的基本特点有效地结合起来，实现了计算机教学的层次性以及实用性。在计算机教学的过程中，充分的将学生的积极性调动起来，提高学生的思维能力和创新能力。任务驱动法为中职院校培养操作能力强的技术性人才，提供了科学可靠的保障。
参考文献
［１］宦培莉．任务驱动法在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用研究［Ｊ］．考试周刊，２０１４，８１：１１８．
［２］万莹．浅谈任务驱动教学法在中职计算机基础课教学中的应用［Ｊ］．广东科技，２０１３，１８：１７２－１７３．
作者：张敬 单位：吉林省四平市经济贸易学校
