摘要：在学术界，对学习障碍界定的标准一直存在争议，普遍认为造成学生学习障碍的因素是多方面的，无论是个体心理因素，还是外界因素，甚至是教学环境因素，家庭因素都有可能形成学习障碍。本文将简单的从专科生学习特性、学习障碍基本概念及成因，对数学教学提出自己的建议。
关键词：专科生；学习障碍；数学教学
中图分类号：G637 文献标识码：A 文章编号：2095-9052(2016)0005-000278-01
一、学习障碍的概念及其主要表现形式
(一)学习障碍的基本概念
学习障碍作为新名词问世已经有50余年，学术界但是至今没有一个标准的界定。通俗的讲学些障碍表现为：学习无能、学习困难。由于多种原因学生的学习效果往往达不到特定的教学目标，这种情况可能发生在任何年龄。
(二)学习障碍的主要表现形式
如上所述，造成学习障碍的原因多种多样，所以对于个体来讲，学习障碍的表现大不相同。上课注意力不集中、学习懒散自制力差、适应能力有缺陷依赖别人等[1]。结合到专科生数学能力的程度，数学学习障碍表现为：计算技能低下、空间想象能力弱等。
二、专科生学习障碍的原因分析
1.教学因材施教，不超纲，符合大多数专科学生的学习能力水平。2.教学方式和评估方式的有效性。要达到数学教学的有效性，就需要仔细分析专科生学习障碍的原因，对症下药。
(一)数学学习基础薄弱
数学不同于其他学科，它有自己的特殊性，人们都说数学是最美丽的学科，那是因为它需要你发挥想象力，创造力，不拘于一格，同时有要求你的逻辑分析过程要做到精确性、严密性。所以不少学生从中学，甚至小学的时候，对数学都有排斥心理，久而久之，对数学学科产生了厌恶感，数学基础不牢，成绩下降，造成了恶性循环[2]。
(二)教学因素
多年来，专科生和专科学校，在大众的印象都不是很好的，人们更愿意关注点集中在本科，重点本科等方面。所以由于社会的偏见，导致了专科生自身的一种消极情绪，感觉专科生就是差生。所以在教学的过程，教师的教学也没有因材施教，甚至有些教师就是为了完成教学任务，教学时马马虎虎，这样教学下的效果，会很好？
三、提高数学教学的有效性的几点建议
(一)专科生端正态度，培养良好的学习习惯
我们现行的考试体制还是以分数作为学业成绩好坏的主要标准，所以专科生在外界开来就是一群成绩差的学生，很显然这是对专科生的一大偏见。对于数学基础较差的同学，安于现状是行不通的，要提高学习主动性，并不是所有学霸天生就是学霸，专科生和本科生都是大学生，人与人的差距不在先天，而在于后天习惯的养成。
(二)因材施教是数学教学的基础
对于数学学科，专科生甚至更高层次的在校学生都是畏惧的，可以说，“恐数”情节贯穿了中国学生整个学习生涯。首先就是矫正他们的心理，正确引导，树立学习数学的信心。教师需要承认的一个客观事实就是专科生的数学基础是比较差的，所以专科学校教师在教学的过程中，应该摸清每位学生的数学认知能力的程度，因材施教，重塑他们对数学学习的兴趣。
(三)教学相长，数学学习场景化
从高中过度到专科学校，学科设置和考试评估的方式都发生了很大的变化，数学课往往打瞌睡、逃课的现象比较突出，听不懂，听不懂，也许是学生抱怨的最大的原因。所以面对这类情况，教师是需要首先作出调整的，教学的难点需要重点讲解，仔细聆听学生提出的各种问题，另外，提倡进行数学场景化学习，根据对某类问题的普遍性对学生进行分组，先自由讨论、总结，再由教师根据问题进行评论。
(四)创新数学成绩评估方式
分数永远只能代表学生在某阶段的学习成功，而对于学生的其他数学能力确实无法体现出来的。所以创新数学成绩评估方式是非常必要的，根据不同学生不同的数学思维偏好，在他们擅长的领域加以培养，成为“黑马”也不是没有可能[3]。
四、结束语
总之，有效解决专科学生数学学习问题，不是一朝一夕就能完成的，对于专科生自己应该端正学习态度。其次教师对教学方式和评估方式也要加以创新，教师需要考证怎样的教学内容和教学方式才能让学生乐于接受。另外，建立和谐的师生关系也是客服专科生学习障碍的重要手段。
参考文献：
[1]郭镛,赵鹏.专科学生课堂注意状态相关研究[J].临沧教育学院学报.2006(03)
[2]金辉,衣庆华.艺术类专科学生的心理特点及其管理模式探析[J].吉林教育.2012(10)
[3]吴云青.把有限时间变为有效时间提高课堂教学效率的研究[J].中小学教师培训.2008(11)
作者：彭先萌 单位：湖北工业职业技术学院
