第一篇
目前情况而言，尚有不少教师在分组合作学习中无法进行准确定位。有些教师则过度放大学生的自主定位，课堂上完全由学生主宰，教师完全不干预任何环节，也不对教学进度进行把握，保持自己与学生探索活动的完全隔离状态。还有些教师则走向另一个“极端”，整个课堂都是教师滔滔不绝，指手画脚。比如在学习细胞生活环境相关知识过程中，笔者就见过一个老师在学生分组学习之前设定了一个完整的活动列表，上面列出了学生何时该讨论什么内容，讨论时间为多少分钟等内容，而这种设定往往又与实际操作情况不相符合，原本学生对于“体内细胞与外界继续物质交换”内容更感兴趣，结果老师只给了两分钟的讨论时间，而对于“内环境中三种组分之间的关系是怎样”的问题，学生通过自学就可以明白的，教师却花了五分钟时间讨论。由此可见，教师在组织学生进行分组合作的过程中，应当准确认清自己的定位，不能放任自流，也不能过于干涉，要有规律地引导学生学习和开展活动。
1.合理选题
在进行分组合作活动之前，教师应先对班内学生进行分组，并且确定学习的具体内容和明确的角色分工。一般情况下，教师应将小组成员人数控制在4至6人之间，然后重点选择学生感兴趣且富有讨论意义的课题，可以贴近生活实际，也可以贴近大自然。如初中生物教材中关于“动物和人类生活的关系”、“蕨的形态结构”、“遗传病调查”等，都是不错的选择。
2.协调得当
确定完探讨主题之后，教师组织学生进行分组合作。在此过程中，教师要做好学生自主合作和教师引导之间的协调工作，杜绝出现上述所讲的两种较“极端”的反面情形。教师在生物教学过程中，要充分发挥学生的主体性，同时也要对学生合作进程中出现的偏差进行适度指导，分寸得宜，充分发挥学生的主体作用。
3.交流点评
在学生完成分组学习探究之后，教师应当提供机会和平台让他们之间互相交流合作成果。教师可以让各组通过汇报的方式，也可以通过成果展示的方式进行组间交流，在不同成果和观点的交流碰撞过程中体验到合作学习的魅力，从而达到学生之间共识、共享、共进的目的。当然，除了学生汇报合作成果之外，教师也需要对学生合作过程中和合作完成后进行适当点评，可以借助多媒体等方式对内容进行精讲，一方面是对内容的梳理，便于学生记忆巩固，另一方面是让学生在听讲过程中，反思小组合作中的优势和不足。
4.归纳反馈
在小组合作活动最后有一个极其重要的环节，也是必不可少的环节———课堂小结。课堂小结是对整节活动的一个归纳。笔者在小组活动完成后，一般不自己做小结，通常请一位学生对本节课的主要内容进行梳理。这样一来，不仅可以使学生更系统和连贯地记忆知识，而且可以在总结过程中培养学生的口语表达能力和总结概括能力。小结后可进行课堂反馈，这样教师能了解学生学习目标是否实现，有利于调整教学进度、教学策略等。合作学习是一种短时、高效、低耗的学习方式。采用分组合作学习的方式可以充分激发学生的参与意识和兴趣，从而达到理想的教学效果。同时分组合作学习也让学生之间进行充分的交流与争论，在不同思想观点的碰撞下产生智慧的火花，挖掘学生潜在的创新能力，促进教师和学生共同成长。
作者：晋会丽 单位：霍州市第三中学
第二篇
例如，一次我在讲七年级上册“生物圈是最大的生态系统”一课时，一个班的小组就发现了问题，书上说喜马拉雅兀鹫是世界上飞的最高的鸟类之一，那么世界上飞的最高的鸟类还有那些呢？学生讨论没有结果。虽然从事生物，但是这个问题也是我备课上的疏漏，我也没能回答出来。从这个问题上可以看出分组学习法是一种主动的学习方式，它会刺激学生去主动探求新知识。学生的分组学习难免有不到位的地方，各小组对问题的掌握深度不尽相同，所以，答疑环节就是统一学习标准的重要环节。
对于同一道题学生应该掌握到什么程度学教师应给予统一，同时还要纠正一些同学的错误知识点。答疑环节应遵守的重要原则是“以学生互答为主教师点评为辅”学生实在回答不上来时再由教师给出答案。学生互答，不但有利于学生本身对知识点的记忆理解，也是从学生的角度，学生的口吻给出的答案，更加有利于其他学生的记忆理解。为了检验学生的学习效果，自测自结也是十分重要的环节，这一环节的问题可以是教师课前准备好的，也可以是教师根据课堂实际设置的问题。问题的设置一定要围绕教学目标，围绕课堂教学，难易适中，梯度合理。这样才能让学生更加明确老师考的知识点就是课堂所学的知识点，更有利于提高课堂实效。在实施分组教学时还有一个贯穿始终的重要环节那就是评价。评价可以采用多种方式，如：生生互评、学生自评小组评价等。评价后一定要给予获优的小组或个人一定奖励，可以是物质上的也可以是精神上的。最后布置的作业一定要是有效地作业，切不可采用题海战术。这样分组教学的课堂实效性就得以充分的显现了。
不是说只要应用了六部分组教学法，就一定会提高课堂效率，分组教学法还要结合教师的个人风格及学科特点和课程特点才能发挥出应有的实际效果。分组教学法的步骤也不是固定不变的，但是无论如何变，都是以学生自学为主，在小组合作探究学习时还要培养学生的倾听能力，倾听不仅仅是指不打断别人的发言，还要掌握别人发言的知识点是什么，并能指出别人有错误的地方。其次是要提高发现问题解决问题的能力，例如，在讲“种子的萌发”一课时提到种子萌发的外界条件是，适宜的温度，一定的水分，充足的空气。这时就有同学提出了为什么是一定的水分而不是充足的水分，为什么是充足的空气而不是一定的空气。善于发现问题的学生一定是善于思考的的学生，所以,在分组教学中我们还要有意识f培养学生发现问题的能力。小组合作学习还可以培养学生分工合作的能力，小组的每个成员都有自己的特点，让每个成员都有展示自己优点的机会，为自己的小组尽一份力。但学生的课堂积极性被调动起来之后，课堂实效就自然提高了。总之，分组教学法可以提高学生的学习兴趣，培养学生的自身能力，变学生的被动学习为主动学习，可以大大提高课堂实效性。在今后的教学中我会继续摸索，努力使分组教学法能更好地服务于生物课堂，有效地提高课堂实效。
作者：谢超
