一、妙用有声语言
17世纪捷克著名教育家夸美纽斯曾说过“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话精辟地道出了教师课堂语言的重要性。教师的课堂语言在很大程度上决定着一节课的教学效果。特别是面对一些课堂小意外时，教师的语言艺术就显得尤为重要。例如：声音调控。心理学研究表明，听觉器官在经受长期不变的声音刺激后，对该声音的感受性就会降低，容易导致人的疲劳。教师语速的快慢和音量的高低要根据实际授课的需要来确定，所讲授的科目不同、内容不同、传达的情感不同，语调也应不同。教师的声音还要抑扬顿挫，让学生听得舒服，听得入耳，让学生不易走神。如果发现学生有分神的迹象，要根据实际情况，或放慢语速或调整音量或停顿一会儿，来示意、提醒注意力分散的同学。提问示意。在教学中，我们经常会发现这样一些现象：有的同学看似在听课，实际上心思不在课堂；有的同学没有听懂却装出听懂的样子；个别厌学同学则心神不安、很不耐烦等等。对此，教师可以适时地进行提问。这种提问，往往带有提醒、警戒学生的意义。无论学生能否准确回答，教师的发问就是一种管理行为。来点幽默。例如语文课上，教师无意中发现坐在角落的一位学生手托下巴在打瞌睡，他随口吟道“春风吹得师生醉，直把课堂作寝室”。话音刚落，教室里发出一阵笑声。那位同学也顿时清醒了，不好意思地打起精神听起课来。这位老师化用了南宋诗人林升的诗句“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”，使得本是批评的语言产生了耐人寻味的幽默感。这个案例表明：幽默不仅能激活课堂气氛，调节学生情绪。它还是减少摩擦的消炎药，化解矛盾的润滑油，增进感情的催化剂。生动幽默的语言可以在无形中代替课堂管理，取得意想不到的效果。巧妙评价。教师课堂上一句可能是无意性的评价，往往会左右学生的听课情绪。江苏省特级教师蔡明老师曾在我校上过一堂作文指导课。课上选了班上成绩不太理想的小周同学的一篇作文，目的是指出这篇习作的问题所在，指导学生修改。蔡老师并没有让学生说作文的缺点，反而鼓励其他同学为这篇作文找优点，学生每说出一点，蔡老师就称赞小周同学。之后再让学生交流如何修改，在老师的引导、点拨下，最后让学生合作修改范文。这样的课堂，学生怎么会产生抵触情绪，怎么会没有效果呢？所以，教师要因课而异、因人而异、因事而异，有的放矢、恰到好处地使用课堂评价，或评价某一名同学或评价某一个小组，使每个学生在宽松、愉悦的环境中享受到学习的快乐。
二、妙用态势语
在课堂上，除了教师运用的有声语言外，还有一种相伴随的信息输出，那就是以视觉感受为主的态势语。它是教师借助于表情、举止、手势等体态语言来传递教学信息、表达情感态度的一种无声教学语言。课堂教学中恰当使用态势语，不仅能吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，而且还可以代替有声语言，为教师传情达意，从而达到课堂管理的目的。例如：表情示意。人的面部表情可以说是内心世界的一面镜子。教师可以通过丰富的面部表情来传递喜怒哀乐。作为老师，尤其要练就一双像梅兰芳一样会说话的眼睛。用眼睛扫视全班、专注教室某处、微显不悦等，都可以起到很好的管理效果。比如上课的铃声已响，学生还沉浸在课间的愉悦中，教师可以用目光全班扫描，于无声无形之中，传递给学生一种信号，使学生进入听课状态。如果教师发现有学生在课上随意讲话，用自己的目光示意可能会起到“此时无声胜有声”的良好效果。手势示意。在态势语中，手势语是课堂教学的主要辅助手段。教师的手势具有命令、强调、启发、暗示的作用，其形式也是千变万化。比如当学生对教师的提问作出圆满回答时，教师不要吝啬竖起大拇指，伴以笑脸，以示赞许、钦佩。在课堂上教师手势动作再结合眼神的运用，可以填补有声语言的许多不足和空白，为教学增添艺术魅力。走动示意。美国教育工作者道格·莱莫夫（DougLemov）认为：“如果你正在积极地教，当走动时就要频繁地做一些语言和非语言的介入”。比如，在学生回答问题时，教师走下讲台，走近学生，弯下腰，倾听学生的话语，倾听学生的思想与感悟。这样，不仅能让学生感受到老师的亲切，还能调动学生学习的积极性。当学生上课注意力分散，低头做自己的事或翻看其他书本时，教师可以边讲课边不动声色地走到学生身边，停住并站立一会儿，让学生意识到这是老师在提醒自己。
实践证明，妙用课堂教学“语言”，可以弱化学生对管理的厌烦、逆反心理，还节约了教师组织教学的时间，提高了课堂教学效率。当然，教师还要根据教学对象与课堂教学的具体情况，灵活选择方法，不露痕迹地进行管理，在潜移默化中影响学生的行为，从而达到最优的管理效果。
作者：施玉香 单位：张家港市合兴初级中学
