一、在教学过程中尊重学生的主体地位
目前有一些教师在语文教学过程中依旧是沿用过去的传统教学方法，他们在上课时按照自己对教材的理解，滔滔不绝的将自己的观点传授给学生，这样虽然能够提高教学速度，但是却忽略了学生的主体作用，培养学生的合作能力更是空谈。所以在教学时，教师必须要尊重学生的主体地位，应该认识到学生才是课堂教学活动的主要参与者，学生是学习的主体。教师应该对学生进行适当的引导，让学生自己去解决学习中遇到的问题。比如说阅读的过程中，学生自己对课文进行阅读是一次情感的体验过程。因此教师应该教会学生正确的阅读方法，在感知课文内容的基础上让学生体验课文，让学生自己提出问题和思考问题。比如说在教授《只有一个地球》这篇文章的过程中就可以通过自主合作学习，要求学生在体验课文的基础上进行反复的朗读，让学生以语感的体验为重点来品味文章。让学生多说、多读、多写，同时分组进行讨论，让学生的学习主体地位得到充分的体现。通过小组讨论与合作，学生能够真正的感受到地球在宇宙中的渺小，而地球上有限的资源正在遭受人们肆无忌惮的挖掘和开采，如果我们不保护地球，那么人类将在无去处。学生进行讨论之后，感受到了文章作者对地球的关爱，发出了“保护地球母亲”的呼声。这样的小组合作学习方式，充分的发挥出了学生的主观能动性，有效的促进了学生学习兴趣的提升，通过精心设计的教学模式，引导学生积极的进行思考，让学生在体验课文的过程中养成良好的学习习惯，学生的创新思维能力得到了进一步的提升，合作意识也得到了培养。
二、思—说—听结合提升学生合作学习能力
我们知道课堂教学是教学活动的主要形式，所以在教学过程中，我们要结合教学内容将思-说-听联系起来，让学生在自主学习的基础上展开合作学习，从而有效提升合作学习能力。首先是“思”，教学时我让学生独立进行思考，从其他同学的观点中提炼出自己的观点，并对其他学生的结论进行反思，找出其中的不足并进行补充。比如在教授《落花生》一课时，在议花生这部分，我先要求学生自己将文章通读几次，一边读一边思考这样一个问题：父亲是如何议花生的？在阅读课文之后让学生分为几个团队进行讨论，相互交流自己的心得体会。同时我还让各个团队设计和填写学习报告，团队中的每个人都有自己的分工。其次是“说”，当各个团队讨论结束之后，最后由队长将自己队伍中最后得出的几个观点进行板书。当几个队伍的结论都写在黑板上之后，我让全部同学对这些结论进行纠正和补充，所有的学生都能够踊跃的发言，表达自己的观点。我让每个团队选出几名代表，轮流对自己的结论和其它队伍的结论进行分析和评价。最后是“听”，我要求学生认真听取其他队伍代表的观点陈述，当陈述完毕后如果发现错误可以举手更正，学生们都能够认真的听取别人的观点，同时对自己的观点进行总结和再次归纳。这种思-说-听相结合的教学模式，不但激发了学生参与学习的兴趣，同时还在很大程度上培养了他们的团队意识和合作学习能力，能够起到很好的教学效果。
三、教会学生科学的合作学习方法
在学生已经具备了一定的合作意识以后，教师应该教会学生科学的合作学习方法，同时让学生能够从合作学习的过程中有实际的收获，这是小学语文合作教育实施的第二阶段。只有学生掌握了科学的学习方法，才能够从合作学习中收获到知识，应该认识到合作学习的过程中并不是要让学生去相互抄袭，因此教师要让学生认识到这一问题。在实际的课堂教学中，教师应该鼓励学生能够积极的参与到合作学习中来，指导学生运用团队合作的模式来共同解决某一语文问题，教师最需要关注的应该是学生创新思维能力和合作学习能力的提升，而不是让学生一味的去解题。比如笔者在教授《狐狸和乌鸦》这篇课文时，采取了问答的方式，将学生分为5人一个小组进行讨论：在文中，狐狸使用了哪些办法来让乌鸦开口，除了这些办法，你们还能够想到什么方法来让乌鸦开口？在学生的讨论和回答过程中我看到了他们不同的思维方式，学生的创造力得到了很好的发挥，同时我也看到了他们在小组讨论过程中合作能力得到了明显的加强。因此在教学时，我们应该积极的探索更多的有效的教学方法，让语文课堂教学效率得到有效的提升。
四、结语
总之，不断提高学生的合作学习能力，可以让学生的潜力得到充分的挖掘，帮助学生打开语文学习的大门，从过去的被动式学习到主动学习过渡。教师将学生自学、小组合作、班级讨论、教师引导等环节有机联系在一起，不断激发学生的学习兴趣，挖掘出学生的学习潜力，让学生的语文能力在合作学习的过程中得到提高。在新课程改革的大背景下，教师应当重新审视合作学习的价值，运用科学的合作教学策略，抓住合作学习的关键时机，努力营造有效的课堂氛围，充分发挥出学生在学习中的主观能动性，从而不断提升学生的合作学习能力，让小学语文课堂教学焕发出新的生机与活力。
