一．品。以阅读《索溪峪的‘野’》为例
我们可以引导学生把自己认为最具表现力的词语或者语句用着重号标记出来，然后引导学生对之对之加以品味:这篇课文中的哪个词语最具艺术张力?学生思考后会说是“野”。之后继续引导学生品析:“野”为何是这篇课文中最具艺术张力的词语?将“野”改为“美”或“趣”等词语好不好?为什么?如此，既可以培养学生良好的语感，又可以培养学生作文时用词的准确、生动和精妙。
二．仿。仿写课文中的美言佳句
阅读教学时，首先引导学生用曲线标出课文中高度概括文章主旨或者生动表现人物性格或者生动描写人物形象、自然环境或者说理精辟的句子，再引导学生进行仿写。如此，既可以提高学生的鉴赏能力，又可以提高学生作文时遣词造句的能力。以阅读《山雨》为例。文中的下列语句运用了比喻和排比的修辞手法营造了山雨如诗如画的意境，是我们引导学生品鉴和仿写的精彩范例:“雨声里，山中的每一块岩石，……每一个音符都带着幻想的色彩。”当然，也可以引导学生仿照《索溪峪的‘野’》中精美缜密的总分总行文结构写一篇以“风景”为话题的500字左右的写景抒情散文。
三．作文过程精细化
1．作文指导精细化。作文指导精细化的方式很多，但是限于篇幅，我们仅从引导学生欣赏佳作打开思路的层面谈谈作文指导精细化的具体方法。学生作文开写前，指导学生欣赏佳作，尤其是欣赏同龄学生或者同班同学的佳作，可以非常有效地激发学生的写作兴趣，启迪学生的智慧，打开学生的写作思路。因为学生在聆听、欣赏同龄孩子的佳作时，一方面很容易引起情感的共鸣，另一方面，教师对同龄孩子佳作独到之处的点评，也很容易启动学生的多向思维。值得一提的是，学生开写前的佳作欣赏必须范围宽广，题材丰富，风格各异。此外，教师对作文的引导不宜太细，否则学生的作文容易碰“雷”。2．作文批阅精细化。以精细化批阅学生作文《第一次》为例。我将在本次作文中选择的李同学和张同学共二篇佳作和某同学一篇错误比较典型的“问题习作”同时印发给学生，然后指导学生先欣赏佳作，后集体评改“问题习作”。首先，指导学生将“问题作文”与佳作从文章是否紧扣题目组织材料、文章的结构布局是否合理等大处做比较，找出“问题作文”中显而易见的问题。然后鼓励学生群策群力，一起评改，纠正“问题作文”的问题。其次，从用词是否恰当的层面指导学生增删替换“问题作文”的词语。再次，指导学生从语意是否连贯的角度指导学生从内容上和关联词方面加以补充。最后指导学生从表达方式的角度对“问题作文”提出良好的建议。如此，一篇“问题作文”逐渐脱胎换骨成了佳作。在此过程中，学生既感到了成功的喜悦，又初步学到了精细化批阅作文的方法。3．作文评讲的精细化。学生互评:每次作文之后，学生每4人自由组合为一精细化评讲小组。每两个小组相互交换作文。然后根据作文要求评改其他小组同学的作文:(1)修改作文中的错别字;(2)修改作文中的病句;(3)指出作文中的优点1———3条;(4)给作文提出修改建议1———2条;(5)按5分制给作文打分:5分为最优秀作文，4分为优秀作文，3分为及格作文，2分及2分以下为不合格作文。学生自评:学生认真体味其他小组同学给自己的作文写的评语，然后根据自己对自己作文的体味为自己的作文写2———3句评语或1———2条修改意见。然后，根据同学和自己的修改意见，修改作文后，上交给老师。教师精讲。教师在学生互评、自评、反复修改的基础上选出佳作，在班里重点讲评，并鼓励作文优秀者向报刊杂志踊跃投稿。总之，在作文“精细化”教学过程中，“精心”阅读是前提，“精细”指导是过程，“精品”讲评是结果。只要我们精心把握好作文教学过程中的上述每一个教学环节和每一个教学细节，实施“精细化”作文教学也就易如反掌了。
作者：王黎明 单位：滕州市南沙河镇冯庄小学
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