【摘要】本文以提高非英语专业大学生英语口语水平为目标，通过对某高校400名非英语专业学生进行问卷调查，探寻其口语现状及存在的问题，以期为促进非英语专业学生英语口语水平的提升提供一定的理论依据和支撑。
【关键词】非英语专业大学生；英语口语；现状调查
0引言
在经济全球化的今天，外向型经济发展的程度如何已经成为衡量一个地区经济发展水平的重要标志。为更好地适应外向型经济的发展，除政策制度、技术支持等因素以外，还需要大量的英语与其他有关学科如汉语、外交、经贸、法律等结合的复合型英语口语人才。然而，在我国，大学英语教学由于长期受到以传授语言知识为主的教学理念和教学方法影响，以及四、六级考试等应试压力影响，大部分英语教师在教学中只侧重培养学生读写能力，忽视了其口语水平的培养，难以满足外向型经济需求下对于拥有较强英语口语人才的需求。基于此，笔者对陕西某高校非英语专业大学生英语口语现状进行调查研究，以期找出其症结所在，从而寻找切实有效的培养路径，促进高校非英语专业学生英语口语水平的提升，为培养适应于外向型经济全球化发展思路的中国提供坚实的人才基础。
1研究设计
本研究对象为陕西省某高校400名非英语专业学生，其中大一、大二、大三、大四各100名，具有一定代表性，能比较全面而真实地反映非英语专业学生英语口语的现状。研究主要采用问卷调查形式，问卷由学生个人基本资料与10个调查问题组成，这些问题的设计均采用里克特量表，其中1-5分别代表完全不同意、基本不同意、不确定、基本同意、完全同意。研究者共发放问卷400份，回收400份，其中有效问卷378份，有效率高达94.5%。
2研究结果讨论与分析
2.1问卷调查结果统计（表1）2.2问卷调查结果讨论与分析笔者基于以上数据统计，进一步对问卷涉及的非英语专业学生口语学习的现状及问题进行深入分析与整理，结果显示：1）大部分非英语专业学生对英语口语充满兴趣，希望能拥有较高的英语口语水平；但是同时存在着大部分的学生，他们认为当前的大学英语课程设置不能满足自身口语的提升需求。这两者之间的矛盾一方面显示出现时的大学英语课程设置的弊端与不合理性，另一方面亦表现出大学英语课程改革的必要性与重要性。2）教师对大学生口语能力习成有着至关重要的影响。数据显示，69%的受调查学生认为教学活动的组织形式会影响他们的口语学习效果，76%的学生认为教师应多了解学生的学习风格、动机、愿望和情感，80%的学生赞同教师的情绪会影响其发言的积极性，70%的学生认为教师应尽量用英语授课，同时81%的学生认为教师有必要及时、有技巧地在课堂上纠正学生的用语错误。由此可见，教师在学生对于口语的兴趣生成、学习过程以及提高方面有着不可替代的作用，这也意味着在提升非英语专业学生口语水平的路径上教师所独有的地位值得被大众重视并有效地付之于实践。3）口语学习与训练渠道的多样化同样在促进学生口语能力上发挥着举足轻重的作用。在400名受调查对象中，50%以上的学生认为通过收音机、原声电影、电视节目、英文杂志、报纸等渠道学习口语对口语能力的提高有帮助，83%的学生认为听力与口语是相通的，听说训练可以提高自身的口语表达能力，50%的学生赞成在课堂内外积极参与小组讨论、角色扮演、辩论赛、英语角等活动能提高口语能力并增强学好口语的信心。由此可见，非英语专业学生英语口语学习的途径并不单一、枯燥而是多样、丰富的。
3结论与启示
在经济全球化的今天，在外向型经济蓬勃发展的趋势下，不仅是英语专业的学生，而且还有更广大的非英语专业学生对自身的口语水平都持有较高的希望与需求。但是，以上调查结果表明非英语专业学生口语学习的现状并不乐观，存在一定的问题。因此，作为承担人才培养任务的高校有必要结合社会需求、就业形势以及学生的个人诉求，重新调整和科学规划大学英语教育的目的、方式、内容等。为此，笔者结合调查就非英语专业学生口语培养路径提出几点相应的建议。
3.1调整大学英语课程体系，加强对口语教学的重视
目前的大学英语课程依旧比较传统、片面，大学英语作为一门公共基础课，因而出现了班级大学生多的现象，虽然教师意识到学生应是课堂的主体，但往往由于客观条件的局限而不能改变“满堂灌”的“填鸭式”教学。同时，传统的重读写轻听说的状况依旧存在，在这些条件下造成了大部分的非英语专业学生读写能力与听说能力的失衡。因此，为了纠正这一问题，大学英语课应加强对听说的重视，增加听力课程及口语练习课程，给学生更多的机会去进行口语学习。除此之外，英语课应适度减少班容量，争取兼顾到每一个学生的不同水平，因材施教，这样才能真正促进学生口语能力的提升。
3.2发挥教师的引导作用，促进学生口语水平的提升
虽然学生个人在口语习得过程中是主体，但是教师的引导作用也不容忽视。因此，教师在教学过程中，首先，要积极地了解学生的兴趣、性格、爱好等，做到因材施教；其次，教师要鼓励学生、善于发掘学生的闪光点，对于基础薄弱的学生更要善于引导，增强其信心，激发学生对于英语口语的兴趣；再次，教师应尽量采用英语授课，营造一个良好的口语学习氛围，在交流过程中及时指正学生的错误；最后，教师也可相互学习、取长补短，不断更新和完善自己的教学方法。只有这样，教师才能真正有效地发挥自身的独特作用，帮助学生提升口语水平。
3.3拓宽口语学习渠道，增加口语学习的趣味性
口语学习不意味着枯燥乏味，因而学校、教师乃至学生自己还可以通过更多趣味性的方式来练习口语。学校和教师可以为学生举办与口语相关的各种活动，例如英语角、英语辩论赛、英语主题晚会等等。如此一来，不仅可以增加学生说口语的机会，也可促使学生将其所学学以致用地实践到与人交流中。同时，学生自身要克服焦虑紧张心理，树立信心，积极参与到各种口语活动中。从课堂上的讨论到课外的辩论赛等，这些趣味性活动能有效促进学生丢掉胆怯，轻松愉悦地提升自我。总而言之，口语在学生的学习、就业中有着毋庸置疑的重要地位，在这种背景下，只有将改革大学英语课程体系、有效发挥教师自身在教学过程中的引导作用、扩展口语练习的渠道三者有机结合，才能切实提高非英语专业学生的口语水平，促进高校人才培养质量的升华。
【参考文献】
［1］张琳.新时期大学英语课程改革[J].语文学刊•外语教育教学，2009(2).
［2］郑艳婷.浅析如何提高非英语专业大学生英语口语水平[J].中国科技纵横,2010(7).
［3］刘晓民，刘金龙.对我校非英语专业大学生英语口语状况的调查与分析———份实证报告[J].上海工程技术大学教育研究，2006(4).
作者：韩佳美 王晓静 单位：西安工程大学人文学院
