摘要：培养学生的职业核心能力是高职办学定位的必然要求，而高职公共英语课程提升学生的职业核心能力有着实际的应用意义，以语言课程设计模型为理论，把课程的目标、教学内容、教学模式和方法及评估方式与职业核心能力标准进行衔接，以此改革高职公共英语教学，实现对学生英语应用能力与职业核心能力的培养。
关键词：职业核心能力；高职英语教学；英语课程设计
一、引言
“职业核心能力是适用于各种职业、伴随人终身的可持续发展能力。加强职业教育人才综合素质培养，提高学生的职业核心能力是提高人才培养质量的重要内容。”[6]英语是高职重要的一门公共基础课，对提升学生的全面素质具有重要的意义，如何通过英语课程提高学生的职业核心能力成为高职公共英语教学迫切需要解决的问题。
二、高职公共英语课程与职业核心能力的培养
第一，职业核心能力的构成。职业核心能力又称关键能力，1998年，中国原劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为8项，称为“8项核心技能”，包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。第二，通过公共英语课程提高职业核心能力的必要性。在中国，外语应用是职业核心能力的八项核心技能之一。公共英语是高职教育的一门重要的基础课程，英语实际应用能力是高职高专学生职业能力构成的重要组成部分。高职英语课程旨在培养学生具有听、说、读、写、译等方面的综合应用能力，在英语阅读、写作、语言交际等的教学内容中，同时又包含自我学习、信息处理、与人交流、与人合作、解决问题等任务，因此英语课程在提高学生的职业核心能力有着实际的应用意义。高职英语教学要重视对学生职业核心能力的培养，把英语教学与培养学生的职业核心能力衔接起来，体现职业教育的应用性、实用性和职业性的特色。要实现高职公共英语与职业核心能力标准的衔接，首先要对英语课程进行总体设计。
三、与职业核心能力标准相衔接的高
职公共英语课程的总体设计与职业核心能力标准相衔接的高职公共英语课程的总体设计遵循了Nation&Macalister（2010）的语言课程设计模型，如下图所示：该模型处于核心部分的是课程的目标（Goals），它决定着具体的教学内容、进度、安排（ContentandSequencing）；教学模式与方法、教学材料（FormatandPresen-tation）以及监督和评估学习的方式(Mon-itoringandAssessing)。围绕这些具体的教学目标与内容，教师需要做出三个方面的重要决策，包括教学模式和方法的选择、教学材料的选择以及评估类型和方式的选择。以下从高职公共英语课程的目标、教学内容、教学模式和方法及评估方式来阐述如与培养职业核心能力进行衔接。第一，高职公共英语课程的目标与职业核心能力的衔接。根据国家教育部高等教育司2000年《高职高专教育英语课程教学基本要求》，“高职公共英语课程的教学总体目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力。同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。”对此，人们对总体目标进行分解，提出通过高职公共英语课程的学习，使学生在英语应用能力、职业核心能力上应达到的目标。英语应用能力目标要达到《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定的词汇、语法、听力、口语、阅读、写作和翻译相应的要求。职业核心能力目标：能用英语就日常话题和职业相关的话题进行表达和交流；能在公共英语课程学习中与人进行合作；能通过公共英语课程学习，提升综合文化素养，达到自我提高的目标；能在公共英语课程学习过程中培养学习兴趣和自主学习能力，掌握有效的学习方法和学习策略，提高解决问题的能力。第二，高职公共英语课程教学内容与职业核心能力的衔接。公共英语课程教学以帮助学生实现运用英语来完成日常生活和对外业务活动中的交际任务，因此，高职公共英语课程内容要体现出生活和职业情境中的交际内容。学生先进行一学期通用英语内容的学习，再进入一学期职场英语部分的学习，教学内容以主题为单元，把日常生活和职场交际中的常用话题划分成主题学习单元，根据学生的实际（如语言水平、专业特点等）确定每个学习单元中的英语应用能力、职业核心能力目标。技能的训练和能力的培养根据专业的特点有所侧重，如理工科专业的学生在英语应用能力上侧重阅读技巧的训练，培养与人交流、数字运用、信息处理、解决问题等职业核心能力。文科专业的学生则侧重听说和应用文写作技能的练习，培养与人交流、与人合作、自我学习等职业核心能力。(见图2)第三，高职公共英语课程教学模式和方法与职业核心能力的衔接。与职业核心能力相衔接的公共英语教学模式和方法既要注重学生语言知识能力的掌握，符合语言教学规律，又要有意识地培养学生的职业核心能力。与职业核心能力相衔接的公共英语教学模式可采用以下的模式：其一，交际式教学模式。交际包含“听、说、读、写”四种形式。这些形式经常结合在一起，在现实生活中多数人际交流是听说交流。刘黛琳等人（2007）通过调查发现，强化听说能力，是多数学生的最大化共识（认可度高达78%）。对多数高职高专学生来说，形成和提升英语实际应用能力，首先要提高英语的听说能力。通过提升英语听说能力，同时推动学生提升与人交流的能力。教学法可采用口语法、情境法、听说法、交际法等语言教学方法；其二，合作式教学模式。合作教学是学生以小组为单位，进行讨论交流，沟通信息，研究讨论问题，直到攻克解决疑难问题。合作教学的目的是培养学生参与、尊重、学习、合作、表现及社会交往能力。这一教学模式给英语课堂教学注入了活力，一方面，它使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，另一方面，它培养了学生的合作意识，团队精神及解决问题的能力，促使学生相互学习，共同提高。合作教学促进了教师与学生、学生与学生之间的互动，使学生在交流知识的同时，也培养了他们与人合作和与人交流的能力。教学方法可采用合作学习语言法、社团语言学习法等语言教学方法；其三，自主学习模式。自主学习要求学习者在学习过程中能够自我确定学习目标、制订学习计划、选择和调整学习策略、监控学习过程及自我评估学习效果。高职英语课程改革的目的之一是促进学生自主学习能力的发展，高职院校英语教学的中心任务应围绕职业教育这一主题，培养学生的英语综合运用能力，注重英语学习的实用性，同时更要注重学生英语自主学习能力的培养，帮助学生实现自我提高的目标。可采用任务教学法、项目学习教学法帮助学生进行自主探究式学习，以提升学生的英语应用能力和职业核心能力。第四，高职公共英语课程评估方式与职业核心能力的衔接。改革教学评估评价形式，构建多元化的教学评价体系，将职业核心能力纳入公共英语教学考核，多元的教学评价是提高学生职业核心能力的保障。英语课程评价体系由形成性评价和终结性评价组成。改革评价体系应改革评价内容和评价方式。内容的改革主要是要从重结果到重达到结果的过程，除了考核语言知识和技能之外，还应该包括在英语学习中的与人交流、与人合作、解决问题、自我学习等方面的考核；方式的改革是要改变测试作为外语教学评估的主要手段的现状，重视学生平时的学习过程中的英语应用能力和职业核心能力的综合考核，将出勤、平时能力考查纳入考试成绩，平时考核可采取多种形式，如作业、口试、小组讨论、小组项目、小组互评、学生自评等，采取形式多样的评估方式对教学过程进行全面的评估，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，实现对学生职业核心能力的培养。
四、结束语
培养学生的职业核心能力是社会进步和高职办学定位的必然要求，高职公共英语课程要将职业核心能力的培养贯穿于课程设计的始终，通过公共英语整体的课程设计，改革高职公共英语教学，一方面，要将学生职业核心能力的培养渗透进具体的公共英语教学中；另一方面，通过加强学生英语应用能力的训练，促进英语应用能力和职业核心能力的提高。
作者：洪少贤
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