功利性的教育让我们很长时间徘徊在分数、升学、工作的夹缝中，找不到出口。多少学生是因为“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”而读书，多少老师和家长还在将分数看得高于一切。我们要让教育回归本质，即为培养健全的人而努力。在小学语文教学中，我将生命教育渗透其中，关注学生的情感体验，提高学生的认知能力，尊重学生的个性见解，体现人本理念，教学生学“真”语文。
一、了解背景，激活情感
促进小学生身心健康的发展，让他们明白生命的真谛，懂得生命的可贵，提高自己的生命质量，实现生命的意义。在教学中，我从解读文本的背景出发，让学生了解故事的来龙去脉，了解人物的生平经历，引导学生感悟人物身上的深挚情感，理解不同的情感波动，让心灵受到真切的触动，从而实现从情感到认知的转移，明白生命的本质。在《七律•长征》一课的学习中，我没有让学生简单的诵读、背诵，更没有一上来就给学生翻译诗文。我在大屏幕上播放了红军过雪山、草地的图片，并向学生介绍了万里长征，让学生体会到红军坚强、勇敢和乐观的精神。而这种精神正与生命教育相契合，是文本解读的切入点，让学生在情感上产生共鸣。“红军不怕远征难，万水千山若等闲”，学生一下子就领悟到“不怕”“若等闲”在句中的内涵，就是在赞美红军不怕困难、勇往直前的品质。他们深情诵读，与毛泽东遥隔时空“对话”，体悟作者心中的百感交集———“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”，作者连用比喻、夸张、拟人等修辞来表达峰回路转的喜悦和骄傲。学生如果没有了解背景，就只是将其视为一首革命诗歌而已，而此时已经在潜移默化中受到诗歌很大的影响。
二、多元解读，深化认知
生命渗透绝不是强加的，更不是生硬的灌输。正所谓“润物细无声”，我在教学中非常关注学生主体性的发挥，授课中采取不同的方式，给学生足够的空间让他们自己去解读文本，形成多元化的认知，并畅所欲言，说出心里话。在多元化的解读中，学生坚持了独立思考，思维得到碰撞，而其思想也进一步得到了深化。在《番茄太阳》第二课时的教学中，我在课堂上采取了角色扮演的方式，和学生一起动手改编作品，让学生来感悟童心和生活的美好。旁白响起———一个人在外地生活，非常艰难。中午，她在菜市场拄着拐杖走着。“阿姨，你能帮我捡一下皮球吗?”明明微笑着望着陌生的阿姨，这位阿姨迟疑了一下，还是艰难地走过去捡起球递给了明明。明明望着阿姨，但双眼却没有焦距。小演员们表演的非常到位，表现出阿姨的自卑、震惊，也演出了明明的天真美好。无需缀语，学生们就能准确把握人物的心理，并进行了多方猜测。有的说，这位阿姨之所以选择每天中午来菜市场卖菜，是因为怕被大家看到自己的残疾，怕被别人笑话;有的说，小女孩特别爱笑，父亲拉着女孩的手，母亲在一旁笑着，可见一家人其乐融融，温情不断;还有的说，爱可以融化一切，包括阿姨的孤独和冷漠……在小学语文课堂中，我要让学生沉浸在探究和发现的乐趣中，激发其生命潜能，展现生命的精彩。
三、尊重个性，鼓励创新
在小学语文教学中，我遵循真实、自然的原则，尊重学生的个性，让学生通过诵读、精读、思考、讨论、交流等方式体会字里行间生命的灵动，唤醒学生的生命意识，鼓励学生发表自己的见解和大胆创新，尊重学生的劳动成果，让每个学生成为充满活力、个性鲜明、思想充实、富有创造力的人。在《第一朵杏花》的教学中，我让学生阅读了《竺可桢和自然日记》，让学生知道竺可桢有多少次“第一次”发现，让其感受竺可桢善于观察、坚持不懈的品质。学生在生活中有哪些发现呢?听到这个问题，学生们马上有了回应，他们叽叽喳喳地说个不停，有的说发现了一个蚂蚁窝，有的说发现了蛇在下雨前会过马路，有的说发现知了蜕皮……我告诉大家，大自然就是一个宝库，而我们每个人都拥有侦探的本领，只要坚持，就能发现更多奇妙和美好的地方。总之，让学生认识生命、体验生命、敬畏生命、感恩生命，让每一个学生都有一个充实的人生，这就是我们生命教育的愿景。小学语文教学以此为出发点，尊奉真学习的理念，引导学生深入文本、体会动人的形象、探究真善美的主旨，奏响生命的主旋律。
作者：邵丹
