1深化校企合作保障机制，保证专业建设与产业发展紧密结合
一是校企双方共同组建校企合作工作小组，制定学校与企业合作的实施方案，积极探索校企合作中企业的自身发展的要求和学校发展的需求，要基于双方的需求、这才能能合作顺利作，使专业建设与产业发展紧密结合，让行业企业主导专业的发展方向。建立稳定的并且在行业有一定规模和影响力的校企合作单位，根据计算机网络技术的动态，校企合作适时修订人才培养方案，开展订单培养、教学见习、工学交替、顶岗实习、共建实习基地、产学研合作的多种合作模式。发挥学校专业师资优势，加强校企合作研发，帮助企业解决相关的科研难题，根据合作效果，每年由校企合作工作小组从校企双方评选若干名为校企合作优秀工作者。二是校企合作多途径共建实训室，实现校企联合教学。加强教育与生产劳动和社会生产实践相结合，校企共同设计与职业标准对接的课程内容，做到课程紧跟生产过程走。实训环境布置上，把企业文化融入学校文化，把专业实训室的环境按企业的要求来布设，在一定程度上实现教学环境与企业生产环境的对接，实训室开设课程由校内“双师”型教师和企业的工程师来共同执教，进行基于真实工作过程的教学，使学生既学习必要的理论知识又掌握企业最实用的技能，提高教学效果。
2实施“双十工程”，保证高端技能人才培养的教学团队要求
建立校企教师互聘互用制度，实施“双十工程”，即：十名企业能工巧匠进校园、十名专业教师进企业。一是创新专任教师的管理制度。鼓励专业教师积极参与政府、社会、行业协会的相关技术工作，担任政府、行业协会的协会会员、专家顾问，为社会的信息化进行服务，将社会化的项目带进教学中，促进教学科研工作。将专任教师参与企业技术应用和社会服务等作为职称评聘和工作绩效考核的重要指标之一。二是加大专任教师培训力度，打造一批“能说会做”的专任教师队伍。通过学校与合作企业共同开展教师培训工作，在紧密合作的典型企事业单位中建立专业教师实践基地，建立专业老师定期到相应的企业事业单位的实践缺席。选派骨干教师深入到企业一线顶岗锻炼，及时掌握企业当前的经济信息，技术信息和今后的发展趋势，主动调整培养目标和课程设置，改革教学内容、教学方法和教学管理制度，使学校的教育教学活动与企业的工作过程密切接轨。同时学校每年聘请有较高知名度的企业工程师进到学校讲课或讲座，让学生了解企业的生产需要，让学生感受企到业文化，培养学生的企业意识，让学生尽早的成为企业人做好准备。
3完善教学质量保障体系，保证教学手段和教学方法的先进性
在创新培养模式、开展质量跟踪、持续改进教学手段和方法等方面形成机制，围绕质量文化、管理制度、质量标准、发展评价等方面建立教学质量保障体系，形成《质量管理手册》，评价方法实行多样化，定量与定性相结合，形成教学诊断、质量分析与教学改进制度，实施过程控制，通过质量评价促进教学手段和方法的改进，做到人才培养模式与技能人才成长规律相符合，使毕业生能体现“会做人、精技术、爱专业、敢创业”的成才特色，努力使教学质量保障体系成为专业教学管理的一大特色亮点。
4建设“双师结构”教学团队
借助校企合作平台，实施教师“轮训制“，通过学校、企业、促进教师的师范性、实践性和学术性的“三性融和”，每年派专业课教师到企业任兼职工程师，参与企业管理和生产的组织实施、产品调研、职工培训、技术攻关等工作；企业则选派管理人员和工程技术人员任学校兼职教师，参与教学管理和组织实施、专业人才培养方案制订、专业教师业务培训等工作。
4.1企业专业带头人聘任
聘任在计算机网络行业具有较高知名度的技术与管理人才，作为专业带头人，为其优先安排科研课题、提供相应的科研启动资金和科研场地等必要的保障措施，发挥专业带头人的带头作用，提升专业教师的技术研发能力。通过培养，能完成两门以上课程的教学任务；能主持或主要参与省级以上教科研课题研究工作；能对专业人才培养方案改革提出建设性意见；能按规范化、标准化要求完成专业技能项目的操作和教学；能实施教学做合一的项目导向、任务驱动的教学；能发挥个人社会资源帮助专业做好校企合作工作等。
4.2骨干教师培养
在现有的“双师”素质教师中选择若干教学经验相对丰富、动手能力相对较强的教师作为骨干教师进行重点培养，使其成为实施新课程体系的骨干力量，主持若干门校企合作优质核心课程建设。安排骨干教师分别到企业顶岗实践，时间不少于半年。
4.3兼职教师队伍建设
按照开放性和职业性的要求，加强兼职教师队伍建设，通过校企合作多渠道聘请行业、企业专家作为兼职教师参与专业教学，与企业技术专家签订聘任协议书，建立一个若干名以上数量的兼职教师资源库，建立由专任教师和兼职教师“双师”共同授课制度，使兼职教师承担的专业课学时比例达到50%。
5改革考核评价方式，对人才质量实施第三方评价机制
学历证书与职业资格证书对接：双证融通，第三方考核。在各个教学环节学生成绩的评定上，改变传统的一考定成绩的做法，注重过程考核，着重考核学生的学习态度、学习能力、知识掌握程度、合作精神、工程意识、创新意识和专业技能等。针对独立设置的积累学生工作经历的校外实践教学环节，实施由学校专业教师、湖北省职业技能鉴定指导中心、企业技术人员和人力资源部联合进行职业能力评价的考核方式，逐步实施企业、学校和行业相结合的联合考核。为了更科学的评价本重点专业及专业群培养的人才质量，实施“全面、全员、全程”的教育教学管理，完善教学质量监控和保障体系；建立有就业（用人）单位、行业、学生及其家长、麦可思咨询公司等机构共同参与的第三方人才质量评价体系，将毕业生就业率、就业质量、企业满意度、创业成效等作为衡量专业人才培养质量的重要指标，且对毕业生毕业后至少五年的职业生涯发展情况进行持续追踪和评价。通过对教育教学活动和职业发展信息化管理，分析学生（毕业生）、教师、管理人员等有关学习（培训）、教学、工作等方面的信息，为教学质量管理、招考办法改革、专业设置优化、人才培养方案制定、课程调整创新、办学成本核算、制度设计等提供科学依据。建立毕业生跟踪、学生家长、用人单位定期调查制度，设计调查表，通过网络或现场座谈等形式，针对用人单位，主要调查对毕业生的职业素养、职业能力的满意率，同时征求对学校教学改革的意见；针对学生，主要调查就业对口率、就业创业情况、职业岗位的适应度、专业教学等方面的意见；针对家长，主要调查孩子在校学习和毕业后的工作满意率。通过收集的信息分析，科学调整人才培养方案，改革教学内容和手段。
作者：夏晶 单位：黄冈职业技术学院
