1用信息观统一进行教与学
在小学数学教学过程中，教师要明确一点，作为整个教学过程是由两个主体同时进行的：一方面是作为传授者的教师所进行的教学；另一方面是作为学习者的学生所进行的信息加工，即对课堂知识的学习。因此，在教学过程中一定要注重学生对数学知识的吸收，通过判断他们学习时的反应来评价整个数学教学过程的效果。教学过程首先是一个信息过程。知识，首先是通过有意识的理解和记忆信息获得的。因此，在教学过程中，如何利用多媒体技术来对数学知识进行趣味性编排以引发学生的兴趣是一个很关键的问题。教师在信息传达方面，要求能够熟练运用多媒体，通过视图声像等来刺激学生的感官，加强他们对信息的加工和吸收。比如在讲解低年级算术时，教师可以在多媒体中插入形象的数字符号来进行演算；在讲解高年级应用题的时候，可以运用多媒体技术来对应用题的陈述进行形象化描述，穿插一个趣味的人物来演绎题目，通过层次性陈述来剖析隐藏在问题中的逻辑关系，引导学生去思考整个问题。另外，小学生在学习数学的过程中，因为受年龄、经验的影响，在进行数学计算和应用题计算时经常会思考不到位不全面，不能正确理解问题，不能洞察问题里所埋伏的陷阱等，同时又极其容易受以往学习方式的影响，造成思维单一、解决问题的方法固定化，以致钻到思维的死胡同里。因此，多媒体教学的设计一定要具有创新性，结构性要突出，用全图和逻辑思维图等来分析问题，以冲击学生的大脑来接受多样的解决问题方法，培养他们立体、结构性地分析问题、解决问题。数学教师在进行教学的时候要注意加强与学生的互动和联系。在讲解完一道题之后，要通过学生的学习反应和学习效果来及时调整教学方针，多媒体教学方案的设计一定要达到简单达意的效果。在教学方针不适合学生的情况下，或者针对不同层次学生的情况下，能够灵活改变多媒体内容以适应学生的学习。
2通过教学评价审视多媒体教学
小学数学教学效果的改善离不开对教学的评价。数学教师及时接收来自对教学过程的反馈，进行教学评价，不断改进创新教学方针，才能达到最好的效果。在进行多媒体教学后，与以往不同的教学方针能够展现怎样的教学效果是需要及时发现和调整的，因此，教学评价显得尤为重要。小学数学多媒体教学的设计虽然是数学教师在对教学过程的观察和对学生了解基础上进行的设计，但是难免会出现部分学生不适应、接受慢等现象。为避免学生的学习效果差，数学教师要在多媒体课程中多观察学生，不仅观察他们在学习中的反应，也要注意审核他们学习的效果。通过检测和对学生的互动，来及时调整利用多媒体进行的教学设计和教学方法，以保证学生能够积极吸收到教师所要传达的知识。在日常教学中，来自于学生的反馈更真实地反应了教学水平。对于低龄化学生来讲，在课堂中，跟着教师万变的教学方法来逻辑性地分析数学问题并不是一件简单的事情。有些问题也许适合运用多媒体来进行讲解；有些问题也许需要教师用粉笔和黑板在发动全班学生思考的基础上来进行解决；有些问题在运用多媒体进行讲解时，学生并不能很好地吸收信息，这些都是在教学过程中可能遇到的问题，而这些问题的产生是与学生的素质、教学的环境等因素有关的，具有不可预测性，教师也不一定能够察觉到这些问题。因此，通过教学评价、与学生互动，接受学生反馈的信息，进行教学过程中方法的调整是十分必要的。这有利于多媒体技术与教学的真正结合，实现双剑合璧来保证学生数学学习的良好效果。
3培养学生对信息化知识吸收的能力
多媒体教学是一个新型的教学模式，它打破了对传统教学模式的认识，以信息化的形式来传授知识，使教学过程更具有新颖性和创新性。同时，它也面临一个问题：小学生在数学课堂中已经习惯了粉笔、黑板的讲课方式，怎样使多媒体技术被学生接受这一问题显得尤为重要。因此，加强学生对信息化知识吸收的能力是十分必要的。在课堂中，数学教师应与学生互动，通过视频演示、动态数据等来调动他们对信息化内容的兴趣，扩展他们学习加工和吸收不同的信息传达方式。在多媒体教学设计中也多寻求学生的意见，甚至可以发动学生去设计下一节课的应用题的陈述演示和讲演方式，以他们适应的形式去讲课，以方便他们对知识的吸收和理解。小学数学教学是以低龄化学生为对象，通过教授学生计算和应用题等来培养学生初步的逻辑思维能力和熟练的计算能力。如何实现多媒体和小学数学教学的完美融合是一个需要长期研究和改进的课题。这不仅需要具有教研精神的数学教师的努力，也需要支持多媒体进校园大环境的推动等。笔者相信，多媒体技术和小学数学教学的融合会迎来一个崭新的发展。
作者：刘伟 单位：青岛经济技术开发区江山路第一小学
