从语言起源的角度来看基础教育英语学科，英语的起源必然是某个群体内的人在产生交际需要之后由发音器官任意产生的声音，当这样的声音在整个群体内成为约定和规范之后，群体成员又用特殊符号将其记录下来，随着历史的发展，逐步丰富和发展成了现代的英语。因此，基础教育英语学科要教授学生的首先就是使用英语去交际。所谓英语语音，空气的振动在耳朵里发生的作用叫做声音。
当人们产生交际需要时，就用自己的发音器官发出一组声音组合代表特定的事物，听话者的听觉形象，只有他能够把这些形象转变为发动形象，使他也变成了说话者，才是有价值的。人类在言说之前心理的统一体称为语象。语音的产生是与意识中的语象直接关联，英语学科即是让学生知觉地体会另一种语言的声音是如何表达自己意识中同样的语象，在此过程中收获到重新认识世界和自己的快乐。所谓英语文字，人类在写文字之前，一定先有观念，也一定先有声音形式，世界上有很多语言只有声音形式，没有文字形式，无论文字的出现是表意还是表音，总之都是人们为了更好的描绘世界，表达自己进行交际而创造出的符号。西欧各国的文字系统源出罗马人，而罗马人又是从希腊人那里学来的，希腊人自己相信，他们的字母得归功于闪米特族的腓尼基人（如图一）。英语文字是否只是表音系统，没有保留表意文字的痕迹，对这一点也有不少论证，有人认为英文字母在表意到表音的过程中必然会留下些许象形文字的意味，比如“eye”（眼睛），“E”象征眼睛，“y”象征鼻子，这个单词很形象的表达了眼睛的形象。再有字母“Z”在“Zebra”（斑马）一词中就表示有“Z”形条纹的马的形象，诸如此类的论证还有很多。英语文字是一个民族用来描绘世界和交际的符号形式，是让学生知觉地感受到英语民族如何视觉符号化地描述世界和进行交际。从语言哲学的角度对英语学科进行思考，一个没有被命名的物，无法被谈论，也就无法出场现身。一个人在出生前，抽象与理念的语言就已经存在，我们用抽象的概念词进行思考，是为对象成功亮相作了准备。
人是言说其他存在的存在物，外在是存在物，内在要对存在进行思考，思考就脱离不了语言，语言是存在的居所，因此语言本身是使存在物和存在得以现身的存在，而人也以语言使自己出场或现身，形成不同的话语场，语言是人类最基本的行为和生命形式，词语缺失处，无人出场。既然人类以语言的形式使自己出场现身，那么学习英语就是应该是让自己以英语语言的形式重新出场现身，看英语语言中居住着的存在是什么形式，学习英语的过程就好像一次重生，重新了解世界，重新了解存在物在英语中的存在，甚至重新了解人类，重新了解自己。而对于学生为何能自觉地体会第二语言地真实运用，是因为儿童意识的超额构成。从儿童意识同样具有超额的构成性这个维度确立儿童个体认识发生的可能。因为具有这个可能性，作为外语的英语对学生而言才可以是语言的使用而不是声音和字符，才可以从语言使用中获得语感和意义的产生。语感和意义不是空洞不可捉摸的东西，也不是最后才产生出来，而是一开始就有的一种具有构成性的意识状态，虽然开始时只是那么一点点，不完整，但它已经存在，并且开始持续地充盈发展，能不能圆满形成，取决于这个发展过程是否健康，但它开始的存在和作用无可否认。
因此，英语学科知识向儿童呈现的是认识的结果———构成物，而不是可以从头开始的认识构成物产生出来的发生过程。字母、读音、词汇、语法、语句构成、作品等等都是认识的构成物，都是英语民族在他们民族的生活历史中产生出来，现在直接向我们的学生呈现出来。在这一点上，英语具有与和数学等学科共同的特点：从认识的结果开始去产生认识。使得这些认识的结果产生出来的原初意义现在都积淀在这些构成物之中，并且正是这样它们构成了作为文化形态的认识领域及其传统。英语在最初向中国学生直接呈现时，对于中国学生而言，是陌生的。即使这个陌生的感觉中，至少也有两种成分与英语的给予有关，一是新奇，一是与母语的区分。所有英语元素都是英语文化传统中的产物，积淀着和体现着这个传统以及它据以产生的原初意义和历史。因此，学生在接触到英语学科的瞬间，就应该可以以其在世界中的重新出场爱上本学科，在之后的学习中，逐渐以另一种方式重新认识世界，体会语言真实运用的乐趣。
作者：官礼兰 单位：重庆师范大学
