一、利用多媒体手段，创设与文言文相符的教学情境，让学生有身临其境之感，从而轻松地走进文言文，体会文言文之美
如何提高学生对我们教学的理解能力，我认为只要让我们的学生“穿越”到我们课本所讲述的实际情景当中去，学生就能深刻的体会到课本内容的意境。怎么办呢，多媒体课件辅助教学就可以帮助我们实现这一不可能的“穿越”。通过多媒体课件的使用，我们可以通过图片、声音、动画等手段、让课文更加直观和通俗易懂，通过设计与课文内容的图象、电影片段等进行辅助教学，加深学生对课文内容的理解，提高学生的理解能力。例如：张岱在《湖心亭看雪》一文中，文中寥寥数语，用清新淡雅的笔墨，向读者展示了一个空灵纯净的世界，可学生仅通过阅读文中的寥寥数语去体会那种美是很难的，我运用多媒体手段，再现文中所描述的美景，并配以古筝名曲，学生边读文章边欣赏画面，都惊叹于张岱惜字如金的神来之笔。八年级上册所选入的课文《崂山道士》，篇幅长，学生提不起阅读兴趣，在教学本文时，我根据文章章节将动画片《崂山道士》从网上截取下来，让学生边观看动画片边阅读文章，学生们在乐趣中还体会到文字阅读所获得的信息量比起视觉欣赏获得的更多。
二、针对文章关键性问题，在引领学生阅读时，有的放矢的设置情境问题，帮助学生走进文本内涵
例如：我们在学习苏轼的《水调歌头•明月几时有》时，应该怎样去把握诗人的情感变化呢，我想作为老师的我们应该让学生了解苏轼的生平，以及写这篇文章时候的生活状态。苏轼作为一个有雄心壮志的官员，当时被贬难免苦闷，非常渴望回到朝廷，为国家效力，但是有非常不屑与宵小为伍、害怕再招谗言，因此用“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”来表抒心怀。并在此对课文进行提问：“我欲归去”的地方是“天上宫阙”，苏轼是在告诉我们他渴望成仙吗？学生们都会心的笑了，并且异口同声的说不是。我进一步问，那他是想去哪儿？他笔下的“高处”指哪儿？“高处之寒”又有何深意？学生们结合在学习这首词前查阅的词写作的背景，开始热烈地讨论，问题迎刃而解。屡遇仕途劫难的苏轼能以“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”一语道破人间正道艰辛，他的睿智与豁达，就呈现在学生眼前。恰当的问题情境帮助学生读懂了千年之遥的智者灵魂。
三、教师设置与文本相关的故事情境，既充实了课堂，又让文言文课堂充满乐趣，展示了语文课堂独有的美丽
学生们都爱听故事，尤其是哪些充满智慧的历史故事。三国时期刘备“三顾茅庐”的故事、刘备“白帝城托孤”的故事，这些故事如果我们教师能够事先去了解，并非常富有感情的在我们讲诸葛亮的《出师表》前对学生讲，那么我想学生们都会感慨于诸葛亮的个人魅力，去喜欢诸葛亮，去喜欢这篇文章吗，并很容易理解到作者当时写这篇文章的心情。适合设置相关故事情境来帮助教学的古文很多，如《桃花源记》、《干将莫邪》等。几千年的文学长河，大浪淘沙，留给我们的是闪闪黄金，作为教者，我能做的就是通过我的教学实践，能正确引导学生体味我们古文学作品的无穷魅力；运用多种方法和方式巧设情境教学让学生通向古文学的殿堂，享受中华古代文化给师生带来的乐趣与美妙，汲取其文化精髓。
作者：韩明武 单位：河北省磁县高臾镇学区第一中学
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