1审美教育———语文阅读教学中的缺失
大家知道，现在无论是哪个版本的高中语文教材都承载了大量的文学信息，也就是说，语文教材的文学性很强。被选入教材的基本都是古今中外的名篇，大都具有文质兼美的特点。但由于高考的指挥棒作用，我们一线教师在面对如此丰富的美的教学文本的时候，显得无所适从，想要美并呈现美，就必须在短时间内驱承受分数的压力，这也使很多的一线教师存在着“不求无功，但求无过”的思想，也使审美意识、审美行为的审美教育无从谈起，最终流于表面与形式。如：我们在具体的语文教学过程中由于审美教育的缺失，课堂是缺失欣赏美的行为的课堂，学生是缺少审美意识与审美情趣的被动受识者，师生的所有一切都是为了共同的目的———分数，从而让高中语文课堂教学出现了严重的异化现象。在现实中的具体表现为把语文教学的目标定为考试目标，高中的终极目标是高考，高考考什么、怎么考充斥着高中语文教师的日日工作进程，充斥着学生日日的学习进程中。于是，在我们的语文课堂上。一篇篇经典美文不再是美文，而是应试的训练材料。美被肢解为字、词、句的分析，语、修、逻、文的解剖，以及空洞、苍白的道德标鉴。而蕴含其中的丰富的审美情趣与资源“被视而不见”白白地流失、浪费掉。
例如，我们在教授文言文时，普遍的教法是使学生看得懂，让学生明白其中的字、词、特殊句型的含义，这样的教学占用着大量的课时，而对文言文本身蕴含的历史背景，作者的心情与情境是如何与周围事物或是通过描写什么来体现的却讲解很少，因为在文言文的试卷中很少涉及，而这些才是文章所要真正呈现的最根本的东西。因为文章本身就是表达意思、思想或者观点诉求的，我们在语文课堂教学中忽略了这个最根本的东西，可以这样说是舍本逐末的做法。
2审美教育———写作教学中的缺失
作为一个一线的高中语文教师，大家无不感叹现在的学生作文水平越来越不如以前，普遍表现为造作、无病呻吟、空洞、毫无思想性可言、感情苍白、语言贫乏等等。让人感觉就从来没有表达过自己。究其原因不外乎以下几个原因：第一，平时的作文训练都是有目的的，正是因为目的性强，让很多学生失去了自我，不会表达自己的情感、态度了，而只会迎合老师、迎合高考标准。致使自己说了不是自己的事、不是自己的话。第二，教师引导都是高、大、上，都是高考的“高标准”，高考考什么类型的，就让学生在平时的训练中练什么，致使学生天生的就会说谎话。大家知道，文章本天成，妙手偶得之，其实就是说好的文章都是自己在刹那间对生活的感悟或体会多了些许不同的理解与感悟而已。
如：我们的语文教师在指导作文时往往热衷于教给学生各种各样的写作方法，虽然根据高考的变化对先前的“起、承、转、合”“总———分———总”“凤头、豹尾、猪肚”等应试技巧有所摒弃，但是却很少去启发学生去观察生活、感受生活；试想一个从来不表达自己世界的人如何能表达别人的世界，更不要谈什么让学生用审美的眼光去发现生活中的美，去感受身边美好的事物了。比如我在布置作文训练时就要求直接写自己周围的，或是学生比较了解的，让他们明白有事写，有话说，当然开始时学生写出来的很多东西不一定符合高考的标准，但已经具备了感动人的因素，然后在作文评讲与后续指导中继续对文章进行跟踪指导，当然是向着高考的标准去走，这样做的好处就是，让学生知道，高考的作文分值很大，在整个高考语文中的地位很重要，但不是高不可攀，只要自己对自己的世界稍加提炼就是一篇很高的作文了。在这样的一个过程中，指向高考，但摆脱了应试教育的束缚。这样写出来的文章，即使形式上很质朴、没什么技巧，也能打动人，也是好文章，因为它有着丰富的内蕴，有美的特质，能给人以审美的愉悦，给人以感动的可能性。当然，这并不是说不要形式，不要技巧了，而是强调在思想上的丰富后对形式的稍加提炼，这样的话，学生就不会觉得没东西可写，也不会觉得写作文是一件难事了。
作者：周苏阳 单位：江苏省沭阳修远中学
