1转变实践教学中的实验类型
传统单片机课程实践教学主要采用课内实验的方式，授课模式基本是沿袭老一套的方式：实验目的、实验原理、实验方法与步骤、实验注意事项等等。因此学生在实验过程中只需按实验步骤操作，输入实验参考程序，运行仿真后验证实验结果。这种按部就班的教学模式只让学生熟悉了单片机的开发流程，并没有起到任何提高学生单片机实践应用能力的作用。在电子设计单片机项目培训中，学生以3人为一组，实验以项目为单元，每个项目只有具体指标参数和最终所要达到的效果要求，不提供任何的实验步骤、实验程序或硬件电路等相关信息。这促使学生必须针对项目要求，通过各种途径自己找到解决问题的方法。这种项目任务布局极大的推动了单片机课程实践教学从验证性向设计性的转变趋势。
2降低实验开发环境的集成度
目前的单片机实践教学主要是利用单片机系统平台、仿真器和系统开发软件KeiluVision4进行的一种模拟仿真实验，可操作的空间很小，学生很难通过现有的平台进行单片机项目的设计与开发。因此，彻底摒弃现有的单片机系统平台和仿真器，才能真正实现单片机课程实践教学从验证性向设计性的彻底转变。主要体现在以下两个方面：
2.1自己搭建实验平台
在电子设计单片机项目培训中，没有现成的单片机系统平台。所有学生都要通过组内讨论和分工协作，运用各种分立元器件来完成从设计、制作到调试单片机系统平台的全部过程。这个过程既培养了学生对理论知识的深入理解，又培养了他们的实践动手能力。
2.2自己制作仿真模块
在传统的单片机课程实践教学中，与系统平台配套的一般为专用仿真器，不仅集成度较高，而且价格不菲。在电子设计单片机项目培训中，我们采用由SST公司生产的仿真芯片SST89E516RD和PL2303通信模块构建的仿真系统。其中PL2303模块从电路设计、PCB制板到元器件焊接的全部过程都由学生自行完成。这样不仅让学生实践了单片机串口通信的功能，而且极大的降低了单片机实验教学的成本。
3优化考核制度
3.1项目考核取代理论笔试
电子设计的单片机项目培训由6个子项目组成，在每个子项目开始前，指导老师都会布置该项目的具体内容、完成时间以及项目要求。每个子项目完成后，指导老师都会以组为单位，对该项目进行阶段性验收。验收过程中，以实时问答的方式考核每组3位同学在查找资料、芯片选取、理论计算、模块制作及系统调试等方面和专业素养和掌握程度。最终，以这6个子项目的考核等级综合决定整个单片机项目的总成绩。这种考核方式着重考查了学生在应用中运用单片机理论知识来解决实际问题的能力，完全切合了单片机这类工科课程教学大纲的要求。
3.2考核秉承两个原则
首先，在考核过程中不以项目完成的时间长短来决定每个子项目的考核结果。在传统的理论考试中，考生面对的考题是一样的，考试的时间也是一样的，即客观环境是相对公平的，而项目实操具有很大的偶然性和不确定性。因为项目要求虽然相同，但不同的组会有不同的设计方案和线路布局，这就使得每组遇到的故障问题的类型及数量也都是不一样的，如果我们还是按照统一的标准去衡量就会有失公平。因此，在电子设计单片机项目的考核中，指导老师还是着重考查学生解决问题的能力，不会以完成时间的长短作为主要衡量标准。其次，每个子项目都没有唯一正确答案，只有最优方案。针对同一项目要求，解决的方案却会有很多种，条条大道通罗马。在完全达到项目要求的前提下，指导老师会从软件编码长度、硬件接口分配、模块电路布局及系统稳定性等方面进行综合考核，评出性价比更优的方案。并在每个培训项目完成之后，集中全体学生，由指导老师或班长主持，进行该项目的阶段性总结分析。这样使得考核并不是项目的最终目的，而是通过合理的考核体系真正实现资源共享，知识爆炸。
4结论
本文针对单片机课程的教学特点，结合电子设计竞赛的培训模式，从教学方法、实验类型、开发环境和考核制度等方面探讨与总结了单片机课程教学改革的具体实施方法。武昌理工学院电子设计创新基地通过五年多的实践证明，全国大学生电子设计竞赛给单片机课程的教学改革指出了一个方向。我们将以此为契机，积极主动地将以上探讨与总结落到实处，并拓展到相关专业，这无疑对促进我院课程体系和课程内容的改革具有明显的积极意义。
作者：邹熙 单位：武昌理工学院
