1让学生参与实验设计
实验教学并不是简单地让学生做实验，实验的目的也不是仅仅让学生学会操作，而应该是引导学生进行自主探究，参与实验设计，注重培养学生的创新能力和严谨的思维能力。在实验教学中，教师要明确自己的角色，指导学生根据自己的需要自行设计实验方案，进行实验结论正误的验证。例如，在学习原电池时，学生已经知道Cu-Zn-H2SO4中，Zn做负极。笔者在学生已有知识的基础上提出问题：请同学们思考在金属活动性顺序中，排在前面的金属是不是总是做负极？我们应该怎么设计实验进行验证？学生根据自己已有的基础知识和实验技能，并结合网络资源搜索有关信息去自行设计和创造实验方案，通过实验验证自己实验方案的正确与否。学生通过自己的参与获得了新知识：哪一种金属做负极还与电解质溶液有关。又如，学习实验室制氨气时，向学生提供药品：碱石灰、浓氨水、生石灰、氢氧化钠固体、氢氧化钙固体、氯化铵等。并提问：制取氨气用什么药品好呢？哪些药品可以制得氨气？生成的氨气如何检验？如何干燥？学生带着这些问题，经过动手、动脑参与实验的设计与验证，不仅提高了学习兴趣，巩固了所学知识，同时锻炼了思维能力。又如，学生已经知道Fe(OH)2在空气中很容易被氧化，于是让他们开动脑筋设计实验，要求能够较长时间地观察到Fe(OH)2白色沉淀。学生通过不断的思考讨论，优选出最佳方案。在实验设计过程中，学生体会到了成功的喜悦，也培养了学生的独立自主、科学思维能力。
2让学生动手操作，培养学生化学实验技能
化学实验在化学科学的形成和发展中有着非常重要的作用，学生通过探究实验可以认识世界，解决疑问。让学生亲自参与实验，探究知识，往往能达到事半功倍的效果。在教学过程中，教师可以创设情境，让学生设计方案→实验验证→得出结论，若未达到预期结论，需要调整或重新设计实验方案，使探究过程趋向合理化，这会使学生充分体验探究过程的魅力。例如，让学生比较Na2CO3与NaHCO3的化学性质，他们先根据已有的知识设计方案，在教师的指导下动手验证。在这个过程中，如果学生得出的结论与预期的一致，则说明实验方案设计得合理；反之，让学生反思方案缺陷在哪？发现不足，同时思考“为什么”。又如，银镜反应的实验，开始学生根据自己的方案进行实验，没有达到预期的目的，笔者便让学生讨论分析失败的原因，他们经过反复分析验证实验终于成功了，欢呼雀跃。这个实验让学生亲自体会到了实验过程为什么要用洁净的试管？为什么要用水浴加热，而不能直接用酒精灯加热？再如，中和滴定实验，让学生通过亲自动手实验来学会分析实验过程中出现的误差；配制一定物质的量浓度的溶液的实验，让学生学会用固体、液体来配置一定物质的量浓度的溶液，并能够分析实验误差。教学过程中可以创设合适的情境将部分实验设计成学生实验，让学生亲手去做，让学生自己分析交流实验过程中出现的问题，分享成功的喜悦，经常训练能够提高实验技能，对于实验中出现的问题也会得心应手。在实验过程中，也可以根据情况将学生分成几个小组，通过小组内合作交流、小组间评价，调动学生探究学习的兴趣，让学生进入探究问题的情境中去，学生在探究的过程中不知不觉获得新知。
3针对实验问题，设计解决方案
在教学过程中，一些抽象的问题仅仅借助于教师的讲解是没有说服力的，如果借助化学实验，可以让理论与实践相结合，抽象问题具体化。在实验中，学生通过自己动手做、分析、总结，真正领会到化学知识的真谛。例如，在学习“沉淀溶解平衡”时，遇到这样一个问题：氢氧化镁为什么可以溶于氯化铵溶液？有学生认为是NH4+与OH-直接反应；有学生认为是NH4+水解生成了H+与Mg(OH)2电离出的OH-反应，破坏了Mg(OH)2的沉淀溶解平衡，使Mg(OH)2沉淀溶解平衡不断右移，最终全部溶解。学生对这个问题的结果分析争执不下，于是笔者让学生设计实验验证哪一个结论正确，并提示学生可以将氯化铵溶液换成醋酸铵溶液进行验证。通过这一设计，让学生很好地理解了平衡移动原理。又如，学习糖类时，对淀粉水解产物和淀粉水解程度的判断问题，让学生思考如何设计实验方案？实验过程中需要注意哪些问题？在教学的适当时机，以适当的方式设计问题情境，挖掘创意，完善他们的创造思维。实践证明，教师在教学实践中充分利用化学实验的魅力，特别是实验的技巧，引导学生参与实验教学，会使化学教学事半功倍。化学实验教学的重要性是不容置疑的，21世纪的化学教学，要把实验教学放在首位。
作者：李伟萍 朱培华
