一、乡土地理教学的重要意义
德国地理学家赫特纳在《地理学—它的历史、性质和方法》一书中指出：“地理课程应从乡土志开始”[1]。我国近代地理学和地理教育奠基人竺可桢也强调：“是故教学地理，开始必须自本土地理着手”。由此可见乡土地理教学的重要性。目前，大多数高职高专院校并没有开设乡土地理课程，即便有此门课程，其教学手段和教学内容也很单一。表面看起来，乡土地理教学对专科学生的作用不大，但实际上，乡土地理具有实践性、知识性和教育性等特点。对于学生来说，乡土地理教学可以帮助学生认识自己学校所在地的环境，引导学生学以致用，掌握基本技能和科学方法，从而培养学生实践能力、创新精神和爱乡爱国情感，树立正确的地理观点。对于教师来说，由于部分乡土知识是学生熟悉的，如果教师简单地照本宣科或机械灌输，会导致学生学习兴趣低下、学习效果较差。因此，乡土地理教学要求教师不断研究教学内容、教学方式，提高教师的教学水平和科研水平。
二、“理论+实践”方式在乡土地理教学中的作用
乡土地理教学的形式是多样化的，如校本课程、选修课程、探究学习、小组合作学习等，无论哪种教学形式，都要在结合理论授课的同时，重视实践教学。地理教师要通过课堂教学和实践教学给学生传授乡土地理知识，使学生获取乡土地理信息，并了解、认识和研究“家乡”[2]。乡土地理的突出特色之一就是走出课堂、走进实践，将理论知识与实践活动有机结合，实现通过乡土地理教学促进学生全面发展的目标。“理论+实践”教学方式符合乡土地理教学的总体要求。乡土地理教学的总体要求：一是利用课堂教学，使学生掌握一定的乡土地理理论知识；二是设计多样化的教学形式，如问卷调查、访谈调查、实地考察等，使学生学会运用理论知识解决实际问题[3]；三是指导学生在实践活动中掌握基本技能，如收集统计数据、分析图表、绘制地图、合作探究等方面技能；四是在乡土地理教学的全过程，注重学生实践能力和创新精神的培养，注重爱乡情感和地理观点的培养。“理论+实践”教学方式符合学生的学习要求。在教学活动中，学生多倾向于实践式的学习方式，如专题探究、小组活动、实地考察、野外调查和参观访问等多种实践活动。有效的实践活动能使学生获得积极的体验[4]，更能激发学生的学习兴趣，促进学生学习的主动性，提高学习效率。
三、“理论+实践”教学方式的实施策略
1．理论教学与基本技能的训练
《地理教育国际宪章》以法律形式制定了国际地理教育的标准与指导路线，它为学生地理技能的培养提出了方向性的意见。《地理教育国际宪章》在其所列出的地理技能方面的目标中提到：要学会利用以文字、数据和符号等形式表达的资料，包括图表和地图等[5]；要练习实地考察、绘制地图、运用统计数据等，以提高学生的基本技能。绘图技能是地理基本技能之一，通过绘图，学生熟悉地图、认识地图、运用地图。在乡土地理教学中，教师应注重选取乡土素材逐步培养学生的绘图技能。以地图教学为例，面对地图时，常常有学生无法辨别自己家乡的地理位置。为此首先进行理论教学。教师采用多媒体教学手段，边播放PPT，边讲解地图三要素。教师可以利用多幅地图对比分析比例尺、方向和图例等，加深对地图三要素的理解。在理论教学之后还要增加基本技能的训练，即进行实践教学。教师可以组织学生游览校园，在草纸上标记校园各处的相对位置，再指导学生绘制校园平面图，加深学生对比例尺大小和地理空间位置等的理解；可指导学生绘制省市地图乃至中国地图，增强学生对家乡和祖国的认识。
2．理论教学与地理科学方法的掌握
地理科学方法教育有利于学生掌握“对生活有用的地理”，形成“现代公民必备的地理素养”。地理科学方法包括地理观察、地理实验、地理调查、地理比较、地理分析与综合、地理归纳与演绎等方法[6]。乡土地理正是一门能够运用地理科学方法去验证理论教学内容的课程。以区位因素教学为例，学生在分析区位条件时，常常找不到切入点。对此首先进行理论教学。教师通过案例教学，引导学生分析不同类型的区位因素，如工业、农业、城市、航空港、港口等，归纳出分析区位因素的一般方法。从自然因素和社会经济因素着手，分别就气候、地形、土壤、水源、市场、交通、劳动力、科技、政策、文化等方面进行具体分析。为了有目的地开展实践活动，教师还要讲解商品房的区位分析要领及当地小区空间分布范围的简单地图。在理论教学基础上开展实践活动。在条件允许的情况下，教师可以组织学生到市区考察某些小区的区位优势条件。学生从购房者角度分析各个小区的优劣条件，阐述选房理由，并进行分析与综合，归纳出房地产的区位因素，最终掌握分析“区位因素”这一大类问题的一般方法。
3．理论教学与地理观点的培养
地理观点是在对地理知识和方法做更进一步认识和概括的基础上形成的理性认识。地理观点的培养，有利于加深学生对地理的理解和整体认识；有利于帮助学生构建科学的地理思维方式；有利于发展学生的地理能力；有利于培养学生的情感、态度与价值观。地理观点一般包括人地协调观点、可持续发展观点、空间观点、因地制宜观点等。在理论教学中，教师要注重将地理学与乡土知识结合起来，通过身边的地理事物和现象来分析地理问题，培养地理观点。以可持续发展理论教学为例，学生常常觉得“可持续发展”离自己很远，看不见、摸不着。对此，首先开展理论教学。笔者结合学校所在城市（铁岭市）的实际，讲授人与环境相互作用关系、人地思想的演变过程、可持续发展的概念等知识。并在此基础之上开展实践活动。向学生提出“莲花湖湿地的开发与保护”的问题，引发学生的关注，鼓励学生收集资料、实地考察、访谈长辈、拍照取证等，之后，就此问题组织学生进行一场辩论赛，具体流程设计如下：第一，分组。学生根据汇总的材料，形成了自己的观点，分别是莲花湖湿地应重点开发（正方），莲花湖湿地应重点保护（反方），再确定参赛学生名单。第二，准备。正反双方成员汇总材料，准备辩论赛资料；主持人（学生）准备主持稿等。第三，正反双方展开辩论。正方论点—湿地具有重要的生态价值，应加以保护；反方论点—湿地具有较高的经济价值，应加以开发。正方论据一：湿地具有净化水质、涵养水源、调蓄洪水、调节气候、美化环境、保护生物多样性等重要生态功能。保护湿地，有利于保护生态环境，实现人类与环境的协调发展。正方论据二：湿地资源的破坏，严重威胁到居民的生存环境和区域的可持续发展。它会加大旱涝灾害发生的频率；削弱湿地的调蓄功能；改变原有的水循环方式；削弱湿地对有害物质的吸收与分解功能；使水分的蒸发量减少，影响当地局地小气候；压缩生物的生存空间，破坏生物多样性。反方论据一：湿地除具有强大的生态功能外，还具有很高的经济价值，如提供粮食、药材、工业原料、农副产品等，被称为“资源的宝库”，同时又可成为旅游观光场所。反方论据二：铁岭市位于辽北地区，经济发展较为落后，在加大工业发展的同时，开发利用莲花湖湿地资源，将会给我们带来更多的综合效益，提供更好的生存环境。第四，总结。正反双方辩论结束后，教师和其余学生发表个人观点，最后得出结论，即湿地的开发与保护要遵循两大原则：一是保护与开发并重、协调一致；二是湿地既是自然资源，又是环境资源，要特别重视湿地的环境作用。结合铁岭市经济发展现状，我们应该进行适度的开发，即在不破坏莲花湖湿地生态功能的前提下，开发部分休闲度假区，使莲花湖湿地成为铁岭市居民的“城市氧吧”和人们休闲、运动、娱乐、观光、旅游的场所。辩论赛全过程由学生组织和实施，教师负责指导，在整个实践过程中，学生们表现出极大的热情，锻炼了独立思考和小组合作的能力，树立了正确的人地协调观点和可持续发展观点。
作者：李玲玲 单位：铁岭师范高等专科学校
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