一、家庭教育中家长如何为幼儿选择绘本
1.选择与家庭结构、生活背景相吻合，容易引起幼儿共鸣的绘本。家长是幼儿的第一任教师，家庭成员之间的天然血缘关系使得家长与幼儿情意相通。由于家庭教育的内容零散，方式随意，家长对幼儿的教育活动多在潜移默化中渗透，这就反映了家庭环境对幼儿成长发展的重要性。正如家庭结构、生活习惯、教育背景、成员之间的相处关系等，这些因素对幼儿的成长发展具有深远影响。每个家庭都有其特殊性，教育幼儿应当具体问题具体分析，从家庭实际情况出发，切合实际，给予幼儿合理的指导和帮助。这就要求家长在为幼儿选择绘本时要用心挑选，使得绘本作品的教育价值得到有效发挥。比如单亲家庭的幼儿，可以选择家庭结构类似的优秀绘本，像《妈妈的红沙发》讲述了一个家庭三代女性自强不息的故事，绘本内容感情真挚，图画色调温暖、和谐。故事的主人公生活艰辛但没有怨气，尽管日子窘迫却处处充满希望，自强与互助中欢声笑语不断。绘本的整个基调给予幼儿积极向上、生活斗志昂扬的精神力量，让幼儿体会到即使是单亲家庭，也可以生活得幸福温暖，乐观和谐。类似的反映不健全家庭结构的优秀绘本作品有很多可供选择，作为家长要有意识地引导幼儿正视家庭实际问题，而不是一味回避事实。
2.选择与幼儿年龄特征、阅读能力相符，能够激发幼儿兴趣的绘本。绘本之所以被认为是最适合幼儿阅读的图书形式，是因为绘本较之于其他图书更符合幼儿的身心发展特点，更有利于提高幼儿的阅读能力，更兼顾幼儿的情绪情感发展，更容易激发幼儿的阅读兴趣。然而幼儿的身心发展具有一定的阶段性，幼儿不同的发展阶段有其关键期和敏感期，在特殊的时期内幼儿的兴趣和发展需要有所不同。这就意味着家长在选择绘本时要关注幼儿的实际发展需求，太过浅显幼儿不感兴趣，太过深奥幼儿难以理解。比如，处于3岁左右的幼儿面临入园分离焦虑的问题，需要家长配合幼儿园，通过家园合作的方式缓解儿童的情感焦虑。家长可选择类似于《幼儿园》这样的绘本，给幼儿做好心理预设，前期铺垫。绘本贴合幼儿的生活实际，容易吸引幼儿注意，激发幼儿的好奇心。通过绘本的故事进展，使幼儿的情绪得到宣泄，情感得到认同，将绘本故事与幼儿自身的生活实际联系起来，从绘本故事中找到心理安慰，进而缓解幼儿内心的焦虑。
3.选择内涵丰富、内容有特色、具有创意、多元化的绘本。绘本类型混杂多样，不同主题的绘本传递给幼儿不同的情感价值体验。内容单一、形式单调、较为传统的绘本，总是有意无意地忽略了幼儿成长发展阶段的敏感问题。比如幼儿对“生理”的好奇，对“死亡”的困惑，对“性”的疑虑，这些问题通常使得家长在面向幼儿时难以启齿，不知如何向幼儿解释。然而幼儿终究要去面对这些问题，家长有必要帮助幼儿形成科学的认识，正确的理解。现有的优秀绘本作品中，有很多涉及到此类问题的主题绘本。这些绘本用精美的图画，和谐的艺术色彩，幽默的故事情节，极具创意的诠释帮助幼儿解除困惑。正如绘本作品《是谁嗯嗯在我头上》用趣味横生的故事，向幼儿传达了要用科学的态度面对正常的生理现象，缓和了家长向幼儿解释大小便问题的尴尬。如此内涵丰富、创意多元的绘本总能给人不同的视角，有利于促进幼儿的社会性发展。像《花婆婆》讲述了一个没有婚姻、没有生育的单身女性积极充实而有意义的人生。透露给幼儿有别于传统意义上关于人生观的情感体验，评价一个人的人生价值的标准并不是千篇一律的。可见绘本有效价值的大小在于其自身内涵的丰富性，内容特色的吸引性，是否具有创意，是否包含多元化色彩。优秀的绘本作品总是能较合理地将这些特点融入其中，家长在为幼儿选择绘本读物时，要尽可能考虑到绘本的整体实效以及内涵价值。
二、幼儿家庭教育中家长如何巧用绘本
家庭中所有的幼儿教育活动都渗透着家长对幼儿潜移默化的熏陶与感染，以绘本为载体实施的教育活动也不例外。但要在家庭教育中发挥绘本的有效价值，家长仅仅为幼儿提供优秀的绘本作品是远远不够的，绘本数量再多，不读也是无济于事。好的绘本可读性不言而喻，如何读才是至关重要的。由于幼儿期独特的身心发展特点，亲子共读可谓是极为有效合理的形式。然而亲子共读有其科学的原则方法：
1.亲子共读过程中以幼儿为本，给幼儿表达阅读感想的机会。亲子共读是家庭中家长与幼儿最常见的交流教育方式，也是最直接、最有效的方法。家长和幼儿在共同阅读的过程中增进亲子感情，不仅使幼儿感受到爱与被爱，也为幼儿养成爱好读书的良好习惯创造了机会。家长在有目的地为幼儿选择绘本对其进行感化教育时，要尽可能站在幼儿的角度去欣赏绘本，透过幼儿的情绪变化加以引导。幼儿有其独特的视角，有着敏感细微的兴趣点，若是一味的将成人的思维想法强加于幼儿，容易导致幼儿产生厌读情绪。在阅读绘本时不妨多一点耐心倾听幼儿的想法，解除幼儿的疑问。幼儿期正是好奇多问的高频期，要满足幼儿的求知欲望。绘本阅读中家长可以与幼儿一起讨论绘本故事的情节、动态发展走向，接纳幼儿阅读绘本过程中的情绪情感反应。比如阅读绘本《我不想长大》，幼儿可能有着同样的困惑，害怕长大，不想长大。情感表达方式强烈的幼儿，甚至会大哭不止来表示自己内心害怕长大的恐惧。此时家长首先要认同幼儿害怕长大的情绪，耐心倾听幼儿讲诉不想长大的原因，在接纳幼儿情绪的基础上加以引导和帮助。在亲子共读过程中，应坚持以幼儿为本的原则，家长要充分给予幼儿独立思考的空间，给予幼儿自我表达感想的机会。
2.亲子共读后互助合作演绎绘本角色，使幼儿在角色体验中丰富情感。优秀的绘本作品，内涵丰富，故事情节夺人眼球，极易引起幼儿共鸣。对于此类绘本，家长不妨和幼儿一起互助合作，进行角色扮演，演绎绘本故事。幼儿天生是演员，善于模仿，乐于表演。在扮演不同的角色时幼儿容易移情，将自己视为角色本身，真实的感受角色的情绪情感。不同的角色体验丰富了幼儿的情感经验，有利于促进幼儿的社会性发展，有利于增强幼儿成长过程中角色转变的适应性。比如绘本《逃家小兔》，讲述的是一只小兔想尽办法逃离兔妈妈的怀抱，而兔妈妈总是能追到小兔陪伴在小兔身边，直到小兔放弃了逃家的想法。家长在选择与幼儿阅读这一绘本时可以与儿童分角色扮演，以角色游戏的形式演绎妈妈和孩子之间的爱。幼儿通过扮演兔妈妈，感受到兔妈妈寻找小兔的焦急心情，体会到妈妈无微不至的爱，懂得理解妈妈的良苦用心。回到现实生活中，由这一角色赋予的情感体验，使得幼儿更能理解自己的妈妈，丰富了幼儿的情感。借助绘本故事演绎，通过角色扮演，对幼儿进行家庭情感教育，让孩子更直观地感受母爱。这不仅为亲子共读增添了乐趣，也丰富了幼儿的情感经验，较之传统的阅读方式有过之而无不及。
3.亲子共同改编创新绘本，以培养幼儿的想象力和创造力。幼儿具有丰富的想象力和创造力，其对于绘本的理解和把握往往是成人所考虑不到的角度。在亲子共读的过程中，家长要保持童心，以幼儿为本，尊重幼儿在绘本阅读中的多向思维。优秀的绘本作品不仅引人入胜，更具有启发幼儿思维，激发幼儿兴趣的特点。家长在与幼儿共赏绘本故事的过程中，可以借助故事情节与幼儿一起创编绘本，不同的故事结局就会产生不同的情绪体验，进而有不同的情感表达方式。幼儿独特的思维，新奇的念头，赋予他们创编的灵感与智慧，作为家长要把握锻炼幼儿想象力和创造力的时机。以绘本《我不想生气》为例，生气是一种正常的负面情绪，幼儿读此绘本时很容易联想到自己生气时的行为表现、心理活动，将自己生气时的举动转嫁到主人公身上。亦或仅仅是讲诉自己的生活故事，来反映“我不想生气”这一主题。家长还可以换个角度以“我想……”为主题引导幼儿改编绘本，幼儿可能会一并将自己很多的想法与家长分享，最终编成故事。基于绘本《我不想生气》通过创编绘本的游戏形式，既给予了幼儿表达负面情绪的机会，又培养了幼儿改编与创作故事的能力。可见通过对绘本的改编与创新，有利于培养幼儿的想象力和创造力。
作者：张璇 单位：吉林师范大学
