一、物理教学语言要科学严谨而富有逻辑
物理这门学科是一门科学的、严谨的、逻辑性很强的一门科学，它的每个知识每个定论都是千百次科学实验的结果，因此教师在课堂上传授知识时，语言也必须科学、严谨符合逻辑。这样才能帮助学生理清物理概念，弄清物理规律，把握住知识与知识，知识与实际生活之间的联系，才能准确地把物理知识用于解决实际问题。例如在探究“欧姆定律”时，结论不能说成“电阻与电流成反比，电压与电流成正比”，而应该说成“电流与电阻成反比，电流与电压成正比”。因为电阻时导体本身的一种属性，与电流无关，电压是形成的电流的原因，有电压才能有电流。再例如学习重力方向时要强调是“竖直向下”而不是“垂直向下”，在认识浮力时要注意“浸在”、“浸入”、“浸没”的区别。如此，学生才能获得清晰的物理知识，受到严格的物理语言训练，养成科学、严谨、不苟的物理学习习惯。
二、物理教学语言要生动形象而通俗易懂
教师要借助自身形象化的语言强化学生有意注意的关注力，激发学生的认知动力。物理的教学内容相对枯燥机械，这就要求教师要通过形象化的语言深入浅出，将相应的知识溶解在形象化的语言体系中，从而在转变与置换中，促进学生的深入理解。例如：在学习电路中的“短路”时，课本上介绍的短路其实是“电源短路”，定义为一根导线的两端直接接到了电源的正负极，当然依此也可得出“局部短路”的定义，但学生只能死记，对物理的学习将毫无兴趣。如果电流比作人流，导线就像到达目的地的道路，而用电器则是一个个路障。当电流走到电路分叉处，有两条路到达同一支点，一条直导线，一条有用电器。就如人到达目的地时有两条路选择，一条是平坦的柏油路，另一条路上有泥潭山丘等，试问学生会选择哪条路通过呢？当然是选柏油路。从而引导学生，电流也和人一样会选择相对没有障碍的直导线，不会通过有电阻的用电器，即该用电器被短路了。为了避免学生认为电流只会走电阻小的，又可引导，“当两条路都有障碍，而你又不知道障碍的难度，你会怎么办？”学生会认为都试试，这时再次引导学生电流的想法也是一样，也就是只有导线（包括闭合开关、电流表）才会把用电器短路。这样将抽象的知识理论形象化，可以使学生有如临其镜，如闻其声，如见其物之感，给学生学习过程的享受，从而达到意想不到的效果。
三、物理教学语言要风趣幽默而富有启发
教师的幽默与风趣是拉近与学生距离的重要方法，更是激发学生认知兴趣、启发学生认知思维的有效策略。在物理课堂教学中，要善于巧妙地运用风趣的语言引导学生，能使课堂氛围变得活跃，能使学生的思维变得灵活。例如讲授照相成时可采用将故事形式：一位同学在拍摄照片时将身子完全倒立，很多人大惑不解，他则解释道：“拍照后呈现的是倒立的图像啊！”学生不仅失笑，但也形象化地借助了照相机成倒立项目的知识；再例如吉大附中的王显峰老师授教的《密度》，一节课巧妙的用“那个”来代替“密度”，使整个课堂笑声不断，收获不断。可见，风趣幽默的语言使课堂充满活力和色彩。
四、物理教学语言要亲切激励而感染力强
德国教育家第斯多杰说：教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。在物理课堂教学中，面对学生慵懒、散漫、携带的学习状态就需要通过教师激励性的语言来改变。学生在教师充满正能量的语言中，能够意识到教师的责任所在，有助于学生对自己的内心世界进行调整，会引发意想不到的教学效果。就拿课堂问答而言，对于回答问题正确的同学，教师应当及时给予肯定：你回答得不错，非常好；遇到回答问题紧张的同学时，教师应该用亲切柔和地告诉他：不要紧张，答错了也没关系；遇到回答得不准确的学生时，教师首先给予正面的首肯评价，再进行深入鼓励：考虑一下，你应该可以答对；而对于学习遇到困难的学生，教师也要耐心地告诉学生：教师相信他会改变。没有关系，下个问题再努力！而对于因为先天性智力因素的学生，我们更要以静待花开的心态，运用语言帮助他们树立自信，切不可恶言相向，影响学生自信刚毅个性的形成，从而激发学生内在的学习积极性，保护学生的人格尊严。使学生感到老师可亲、可敬，也就能主动乐学了。总而言之，教师语言是教师自身素养、人格魅力、教学能力的重要标志。教师应该在课堂教学中强化语言表达的修养与能力，灵活性地运用相应的教学语言，激发学生听的欲望、记的习惯、思的质量，促进教师之教与学生之学的有机融合，从而为教学质量水到渠成的提高奠定基础。
作者：徐文娟
