开明为春秋战国时期蜀国的统治氏族，如此算来，从蚕丛时代迄李白所处的唐朝，也有三万八千岁了。当然，李白文章颇多夸张，不可为据，但引“蚕丛及鱼凫”，当本于扬雄《蜀王本纪》。再从“茫”字的词义系统来看，“渺远”是一个核心义项。《说文解字》未收此字，盖为后起字。《玉篇•水部》、《广韵•唐韵》皆云：“茫，滄茫。”《玄应音义》卷七“茫灭”注云：“远貌也。”“茫”字也常叠言用，如《文选•汉高祖功臣颂》：“茫茫宇宙。”李周翰注：“茫茫，广远貌。”潘岳《杨荆州诔》“茫茫海岱”，吕向注同。又如《文选•古诗十九首》“四顾何茫茫”，吕延济注为“广远也”。可见，“远”是“茫”字的核心义素，世事因久远就会变得模糊不清，不为人知。因此，《蜀道难》中“茫然”的字义应该落实到“渺远、久远”，该句正确的理解是：“蚕丛、鱼凫开创蜀国时的事已是很渺远了！”《古代汉语词典》“茫然”第二义项释为“模糊不清，渺茫”［６］１０３６，亦引此句为例，可见这样解释是比较恰当的。
一、“以试人，血濡缕，人无不立死者”之“濡缕”辨疑
人教版高中语文必修一《荆轲刺秦王》一文，“以试人，血濡缕，人无不立死者”中的“濡缕”，注释为：“沾湿衣缕。濡，浸湿、沾湿。”［７］１９“‘衣缕＇的‘衣’为误译”。南宋鲍彪注云：“沾濡衣之一缕。”［８］１８００课文的注释当本于此。该句的前文是“使工以药淬之”，指将所求得的“徐夫人之匕首”用淬火技术处理，这样就会把毒药浸到匕首上。“以试人”的目的就是验证毒药之效。按照课文的解释是：血沾湿衣缕，人没有不立刻死去的。既然已经到了“血沾湿衣缕”的程度，那么“立死”的结果恐怕足可认定为匕首使然。胡三省《通鉴注》引司马康曰：“血出如丝缕也。”［８］１８００这个解释较课文为优。我们不妨将“濡”、“缕”分别作一考察：“濡”字，《诗经•邶风•匏有苦叶》：“济盈不濡轨，雉鸣求其牡。”毛传：“濡，渍也。”《广雅•释诂二》：“濡，渍也。”“渍”即浸、泡之义。《集韵•虞韵》：“濡，沾湿也。”所以，“濡”训“浸湿、沾湿”是没问题的。“缕”字，《说文解字•糸部》：“缕，线也。”段玉裁注：“此本谓布缕，引申之丝亦名缕。”训丝线、麻线，这是“缕”的本义，无论布缕还是丝缕，都极言其细。词语“千丝万缕”，“丝”与“缕”同句对文为训。“缕”后泛指线状物。据此，“血濡缕”应当理解为：血仅浸湿一缕，人没有不立刻死去的。极言浸湿范围小，而药毒性剧烈。其实，翻开《史记•刺客列传》，裴马因《集解》说的是很明白的，“言以匕首试人，人血出，足以沾濡丝缕，便立死也。”疑课文注释“沾湿衣缕”为“沾湿一缕”之误，虽一字之差，意义迥然。
二、“齐人未尝赂秦，终继五国迁灭”之“迁灭”辨疑
此则材料引自《资治通鉴》，“齐王遂降”前被省略的是“秦使人诱齐王，约封以五百里之地”一句。那么，秦灭齐，先是诱降，后是迁徙而灭之。颜氏的解说能够将具体的历史背景结合起来，言之有理，可备一说。不过，笔者认为“迁灭”恰恰反映的是秦国对齐国采取的一种军事策略。课文“迁灭”前是“终继五国”，毫无疑问，在六国中齐国是最后一个被灭掉的，秦灭六国次序是：韩、赵、魏、楚、燕、齐。后面又紧接着说明齐未赂秦而亦亡的原因，即“与嬴而不助五国”，这可看作是对前文“迁灭”的训诂。秦能横扫六国，与秦国所采取的抗纵连衡策略有密切关系，“秦远交齐楚以打击韩魏，迨韩魏不竞，乃离间齐楚以伐楚；最后游说六国，用挑拨离间威胁之手段，以拆散六国之合纵，使之连衡事秦。”［１３］最初，齐国的力量还是较为强大的，秦国采取一切非军事手段，争取齐国中立，以削弱六国抗秦的力量。《史记•田敬仲完世家》云：“始，君王后贤，事秦谨，与诸侯信，齐亦东边海上，秦日夜攻三晋、燕、楚，五国各自救於秦，以故王建立四十余年不受兵。君王后死，后胜相齐，多受秦间金，多使宾客入秦，秦又多予金，客皆为反间，劝王去从朝秦，不修攻战之备，不助五国攻秦，秦以故得灭五国。”［１４］１９０２－１９０３五国既亡，“齐亦不免矣”。所以，“迁”字既不能简单认为与“灭”字同义，也不能解释为“改变”，而是放在“灭”字前构成偏正短语，起修饰限定作用，用来形容秦灭齐国的策略和过程。翻译出来，应该以“离散”更合适些。从词义系统来看，此为“迁”的引申义，史籍中也不乏用例，如《国语•晋语四》：“成而不迁。”韦昭注：“迁，离散也。”《潜夫论•叙论》：“今民迁久矣。”汪继培笺云：“迁、散同义。”新课标对高中语文文言文的要求是：“阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法。”“读懂文章”的最基本的前提是解释词义，虽然课文注释为师生扫除阅读障碍提供了很大帮助，但“尽信书，则不如无书”。因为语言文字本身处于动态变化之中，又由于古代书籍距今时代久远、版本纷繁、错讹很多，失误难免；教材编写者作注时有种种顾虑和限制，给古文训释客观上增加了难度。所以作为语文教育工作者，就应该带着辨疑的态度和精神去阅读文本，同时应鼓励学生探究性地学习，共同思考问题、发现问题、解决问题。
作者：陆桂林 单位：银川市第六中学
