初中生的思维处于潜在变化的状态，由形象思维过渡至抽象思维。初中化学的学习中，学生虽能听懂新知识，且可仿题练习。然而，在实题应用与考试中，学生无法联系所学知识答题。其原因在于，学生掌握的初中化学知识脉络较为分散，通常以死记硬背掌握知识，因此无法提升学习效率及效果。思维导图是一种具有简单性、创造性特点的学习模式，借助颜色、符号、图像等将较为抽象化的学习内容进行具体化后，再传输于学生。初中化学若应用思维导图进行教学，不仅能够促进教学质量提升，而且能够帮助学生培养启发思维。
一、知识点连串结合思维导图
初中化学是一门学习内容繁杂的学科，其知识点零碎、繁多，加之学生第一次接触化学学科，其在学习的过程中时常感到困惑，倘若学生借助思维导图串联初中化学的各知识点，则有助于学生在学习化学时达到事半功倍的效果。例如，在进行《燃烧与灭火》这一章节教学时，教师可适当地涉及日常生活中有关火灾及应用火的知识，同时在课前将有关知识点通过制作好的思维导图表进行串联，有助于学生理解各知识点间的联系，节省基础知识教学时间，深化教学内容。在此基础上，教师对学生难以理解的知识点予以指导，加深其理解并掌握学习内容，从而促进教学质量提高。
二、板书整合结合思维导图
初中化学的板书相比其他学科较为复杂，因此教师可借助思维导图整合板书，仅需在黑板上书写出知识关键词，引导学生自行想象构建知识网络图，进而易于教学的开展。这样不仅可缩短课堂教学时间，为学生与教师间的课堂讨论提供更多的机会，有助于教师及时发现学生在学习过程中所存在的误区，并对其进行纠正。通过将板书整合与思维导图进行结合，不但能够保证化学课堂教学的有效性，而且能够切实地落实教学内容的重点。例如，在进行《质量守恒定律》这一章节教学时，教师仅需在黑板上书写“燃烧”、“能量”等关键词，再引导学生自主构建思维导图，适当地予以纠正，从而有助于加深学生对该知识点的理解，促使学生自我学习能力的提高。
三、学习中心结合思维导图
初中化学课堂中，教师通常强调小组合作学习的重要性，但忽略了小组合作学习的实效性，学生未对讨论重点进行记录与整理，因此使得合作学习的成效较低，且学生易偏离教学重点。因此，教师可在学生完成合作讨论后借助思维导图进行教学，吸引学生的注意力，以防出现偏题现象。在教学活动开展前，教师应设置具探究性的化学问题，同时发挥自我指导作用，为学生择取学习价值较高的问题。对学生进行合理分组，每组安排一名记录员，记录讨论重点。在讨论过程中，教师先让学生明确思维导图首要主题为探究问题，再着重知识细节的讨论，合理结合次主题，最终得出思维导图初稿。结束讨论后，各小组共同交流讨论结果，将思维导图进行补充与完善，从而提高教学质量与学习效果。例如，在进行《溶液的形成》这一章节教学时，教师在课前先拟定“溶液都是由水转化而来吗”这类提问，便于学生课中讨论，再借助思维导图将溶液的形成设定为主题，水为次主题。组织学生讨论交流，再逐步修改、补充思维导图，从而帮助学生掌握知识。
四、教学复习结合思维导图
学生借助思维导图复习初中化学知识，有助于二次展示学习过程，加深知识理解。思维导图通过关键词、思维等方式对内容进行标注与连接，帮助学生迅速了解学习内容重点。由于思维导图具可视、有数、有类及有序等特性，可将学习效率提高至最大限度，同时不断补充、完善复习内容，从而提高学生学习的主动性，增加复习的乐趣与充实感。在复习时，教师应在课前让学生按自我理解先构建思维导图，经教师批阅后，指出错误点及补充点，选择具代表性的思维导图组织学生讨论;讨论完成后，学生结合讨论结果进行补充、完善。学生在构建思维导图时，可将范围缩小于一个章节，将重点及个人不理解的知识点标注于思维导图中，便于复习。学生通过思维导图进行复习，不仅可掌握化学知识，而且可准确应用知识，进一步加深知识的理解。相比一般复习法，思维导图复习的成效更为显著。例如，在进行《金属材料》这一章节复习教学时，教师先让学生利用金属材料的关键词制作思维导图，再交予教师批阅，从思维导图中标出错误之处，再集中学生的常见错误，组织学生课堂讨论，从而帮助学生记忆易错点，并予以纠正，提高学生的学习成效。综上所述，在初中化学课堂中应用思维导图进行教学，不仅能极大地促进教学质量的提高，纠正单一教学方式的弊，还能调动学生对化学学习的主动性与创造性。
作者：王公志 单位：江苏省邗江中学(集团)北区校维扬中学
