第一篇：行动导向教学法在英语课程教学的应用
【内容摘要】《高职英语》课程教学存在诸多的问题，进行教学改革势在必行。本文从“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”六大环节阐述了行动导向教学法的应用，并对其进行了反思。
【关键词】行动导向教学法；高职英语；应用；反思
一、行动导向教学法
目前，《高职英语》课程教学普遍存在一些问题，如教学理念不清晰，不符合职业教育的宗旨；教学内容陈旧，与学生未来工作岗位脱节；教学方法与手段单一，导致学生缺乏学习兴趣。因此，引入和尝试行动导向教学法，进行教学改革势在必行。行动导向教学法指的是师生通过制定相同的学习目标以及用目标来引导教学、组织活动的过程，学生进行自主性的学习。它是以教会学生“学会学习、学会工作”为目标而运作的一个内在而完整的行为模式，能够发挥学生的主观能动性，提高学生的团队合作能力，提升学生可持续发展能力，开发学生的创新能力。
二、行动导向教学法在《高职英语》课程教学中的应用
行动导向教学法实施包括资讯、计划、决策、实施、检查、评估六大环节。笔者以《高职英语》中“Greetingpeopleyoumeetforthefirsttime”为例进行具体阐述。资讯：教师围绕“初次见面之角色扮演（10—15分钟）”的任务，让学生明确学习目标和要求，引导学生从教材、图书馆、互联网等渠道收集筛选与任务相关的知识和信息，比如问候和自我介绍相关句型、各国见面礼仪。计划：学生5—7人自由组合成小组，组长组织成员学习讨论搜集的信息资料，共同制定角色扮演计划，涉及角色分工、台词、情境创设、道具要求等内容。教师验收计划，并根据实际情况，适当给与建议。决策：各小组结合教师建议修改计划的缺陷，确定最终方案。组长组织成员彩排，为了熟悉对话的内容，可以先用中文练习，在对内容熟练掌握的基础上进行全英文练习。教师参与学生彩排过程，并对学生存在的困难加以适当的指导和帮助。实施：各小组按照抽签决定的顺序进行表演，每个课时完成三组。表演时，本组的观察员负责摄像，其他小组成员认真观看并做详细笔录，教师监督和协调课堂秩序。检查：各小组观看本组的表演录像，依据事先准备的计划，从声音大小、语速、语音语调、流利程度、角色把握尺度等方面总结得失。评价：首先，各小组结合检查进行自我评价；其次，其余学生就刚才的表演进行学生互评；最后，教师对每组学生表现进行教师评价。
三、《高职英语》课程教学中应用行动导向教学法的反思
1.行动导向教学法要与传统教学法互补行动导向教学法有着先进的教学理念，但并不是能够完全取代传统教学法。笔者通过比较发现：在传授词汇、语法等基础知识时，使用传统教学法的讲授法和练习法效果更佳；在培养学生听、说、读、写、译等英语综合运用能力时，使用行动导向教学法的角色扮演法、项目教学法和案例分析法等效果更佳。因此，在教学的具体实施中，应将两者结合使之更加优化。2.评价方式有待改革与创新目前，绝大多数高职院校对学生《高职英语》课程评价，采取的是“平时成绩*30%+期末成绩*70%”方式计算总成绩。这种评价方式存在期末成绩比例过高和评价主体过于单一的缺陷。因此，采用行动导向教学法，必须改革和创新评价方式。笔者建议：以知识、能力、素质三方面的考核为内容，采取“过程性考核*50%+终结性考核*50%”方式。其中，过程性考核按照“教师评价*40%+学生互评*30%+学生自评*30%”计算；终结性考核参照《高等学校英语应用能力(PRETCO)考试大纲（AB级）》，由教研室统一命题，统一阅卷。3.教师教学能力有待提升对教师自身来说，实施行动导向教学法无疑对其教学能力提出更高要求。笔者认为英语教师应该重点提升两方面：一是教学设计能力，由于目前还没有基于行动导向教学的高职英语教材，加之不同专业学生职业要求不一样，因此教师对课程教学内容、教学方法、教学手段、教学地点等要素进行系统设计；二是组织教学能力，由于行动导向教学法实施过程中，学生是教学活动的主体和中心，必然会有很多不确定因素，因此教师要对其组织、管理、辅导和监督，并根据学生的需求和现有的教学条件，不断地调整活动策略。4.教学环境有待优化教学环境是教学的首要条件，笔者认为实施行动导向教学法必须对其进行优化：一是控制班级人数，不能超过30人；二是充分使用多媒体、网络技术等现代化的教学手段，创造条件营造现实的和虚拟的英语教学环境。
作者：贺艳单位：重庆交通职业学院
第二篇：行动导向教学法在动画设计中的应用
［摘要］针对行动导向教学法在Flash动画设计与制作课程中的作用，在本次研究中以对行动导向教学法为例，对其在具体动画设计和制作中的应用进行分析。
［关键词］行动导向教学法；Flash动画设计；制作课程
Flash是某美国公司推出的一种矢量图形编辑和动画创作的软件，被广泛应用于网页制作和产品交互演示的过程中。近些年来随着网络技术的不断发展和应用，网站数量逐渐提升，对创意产业提出了更高的要求。Flash软件制作的发展前景比较客观，需要在教学中对其引起重视，采用有效的教学方式，对Flash动画设计和制作进行完善，进而达到理想的设计效果。
一、行动导向教学法概述
（一）行动导向教学法概念行动导向教学法指的是教师和学生共同制定学习目标，教师起到引导性的作用，学生主动参与到学习过程中，达到脑部和行动的有机统一。行动导向教学方式更重要的是对人的关键能力的培养，主要以随机应变能力和适应能力为主，根据综合职业能力的要求，对教学方式进行完善。行动导向教学方式在培养人的综合能力和素质方面起到重要的作用，该教学方式实用性比较强，能对目标形式和技能进行有效的分析，起到调整学生心态的作用，进而达到理想的教学效果。（二）行动导向教学法的基本特点1.学生参与性强在行动导向教学的要求下，学生能积极参与到信息的收集、整理和审核阶段，针对方案形式的具体要求，在实践中需要制定完善的目标，对信息进行有效反馈，并对成果进行有效的评价。学生需要积极参与到整个执行过程中，考虑到细节的作用，更需要对教学细节进行有效的分析，以学生的整体性为基础，将行动导向教学落到实处，进而提升学生的参与能力。2.教学主体发生变化在具体教学阶段，教师的作用发生了改变，教师从知识的传授者成为咨询者和引导者。在行动导向教学阶段，学生需要对主体教学形式有一定的了解，在实践阶段，学生的主体出现了变化，考虑到教学模式的变化，教师要起到引导性的作用，引导学生学习。教学主体的变化直接对教学效果产生影响，要根据具体现状，对其进行有效的判定。
二、行动导向教学在Flash动画设计与制作课程中的实践应用
针对Flash动画设计与制作课程的特殊性，为了将行动导向教学方式落到实处，在执行阶段要对设计形式和制作方案有一定的了解，做好基础性的设计工作，满足具体教学形式的要求。以下将对行动导向教学在Flash动画设计与制作课程中的实践应用进行分析。（一）确定项目任务Flash动画设计与制作内容较多，在实行前需要学生对项目任务有一定的了解。教师在项目选择的阶段需要对学生的实际学习情况进行有效的调查，结合具体要求，合理选择项目。例如，在项目案例《好人好事》的设计阶段，可以结合当前社会比较突出的社会问题，合理选择案例。以好人好事为背景，作品内容以社会现象为基础，在构思阶段要保证想法的独特性，选择具有针对性的案例，及时对内容进行整合和比较。设计内容最重要的是具有创新性和原创性，要给予大众视觉感受，作品的设计需要保证灵活性，考虑到页面设计的要求，对全屏显示和退出功能等进行有效的设计。由于现有软件设计形式有很多，在保存阶段可以保存多个格式，包括：SWF文件、FLV格式等，对文档大小进行有效的设计。（二）优化教学组织设计Flash动画设计与制作需要学生之间进行有效的互动和交流，在行动导向教学机制的影响下，教师需要起引导性的作用，对动画设计形式和技能有一定的了解。组织设计阶段，可以将学生分为若干个小组，小组成员在4~6人左右，保证小组实力的均衡。在组织设计阶段，可以对学生进行适当的引导，帮助学生掌握动画设计的属性。部分学生初次接触复杂程度比较高的动画软件，在设计阶段，教师要对重点部分进行讲解和分析，调动学生的学习积极性。此外，在实训教学的过程中，要编写脚本和动画设计方案，让学生对方案进行有效的了解。组织设计结束后，学生可以和教师进行适当的互动和交流，针对组织阶段存在的疑难问题，学生可以向教师进行提问，找到解决方式后，独立进行设计。（三）教学项目的评价针对已有教学项目的具体要求，要及时对重点项目进行考核，考虑到软件实际项目的具体要求，优化评价方式。项目的评价分为自评和互评两种，在行动导向教学法的引导下，学生对其他学生的制作案例进行观看，结合自己的作品，对不足之处进行总结。此外是互评的形式，可以以小组为单位，一个小组选择出最佳的动画设计案例，在全班同学面前进行演示。学生结合主题设定、画面效果和细节设计等要求，对其他小组的设计案例进行有效的评价。教学项目的有效评价能体现出团队合作的精神，在附加项目设计的过程中，能引起学生的注意力，积极投入动画设计和制作中。针对其他同学指出的意见，可以适当对作品进行修改，进而提升自身的综合操作能力。行动导向教学法在Flash动画设计与制作中有重要的作用，基于课程标准的特殊性，在应用阶段，需要教师精心布置任务，对设计指标进行分析。Flash动画设计与制作考验了学生自身操作能力，因此要求学生积极投入实践课程中，增强综合运用的能力，进而适应现代社会的要求。
作者：周昕冉 单位：江苏省淮安技师学院
第三篇：行动导向教学法在物流教学中的应用
【摘要】本文从提高高职物流管理专业的教学质量出发，详细阐述了行动导向教学法的涵义，并利用教学实践分析教师应该如何将行动导向教学法应用到高职物流教学中来。
【关键词】高职学校；行动导向教学法；实践能力；应用
一、前言
一名合格的物流人才不仅要掌握物流管理的基本理论、基础知识，了解物流管理的发展动态，还要具备组织、分析、研究、传播、开发、利用物流信息的能力，以及分析、设计、规划物流系统的能力，由此可知物流管理专业是一门理论与实践结合非常紧密的学科，而行动导向教学法是一项主张“学中做”，重视学生理论联系实际能力的创新型教学方法，因此，高职物流专业的教师应该在教学中积极引入该教学模式，并根据不同物流专业课程的特点，选择合适的教学方法，在提高教学效率的同时，也能够提高学生动手操作的能力。
二、行动导向教学法概述
行动导向教学法是从教学生“学会学习”这一目标出发，将教学从注重“教法”转向注重“学法”，将学生的学习与学生的未来发展结合起来，采用师生互动模式进行教学，该教学方法体现了“以学为本、因学施教”的教学准则，同时让整个教学过程不仅仅局限于让学生“学知识”，还拓展到“教会学生学习、做事、生存、交际等”。行动教学法主要有以下特点：（1）情境创设，即教师通过创设一定的教学情境，让学生在有目的的情景设计中，综合运用所有感觉器官分析问题、并解决问题；（2）组织学习，即该教学方法采用以学生为中心的教学组织形式，让学生以团队的形式组织学习，同时教师引导团队中每一个学生充分发挥自己的作用；（3）针对性强，即该教学方法以职业活动为导向，以学习任务为载体，引导学生将专业知识有针对性、有目的性地运用到实践中；（4）综合性强，即该教学方法通过行动引导，让学生在学习过程中能够综合运用理论知识，并通过学习成果的展示来锻炼自身的表达能力和工作能力；（5）尊重个性，即该教学方法充分尊重学生的个性，注重对学生自尊心和自信心的培养，也就是说，教师在教学过程中不应该以培养“完美学生”为目标，而是应该以培养“会犯错并且能从错误中不断学习的学生”为目标；（6）全面评估，即该教学方法打破传统教学方法中“以结果论英雄”的僵局，将学习质量的控制和在学习过程中的收获作为教学评价的重心。
三、行动导向教学法在高职物流教学中的创新应用
（一）明确专业的人才培养目标高职教师在物流教学中应用行动导向教学法时首先要确立“能力本位”的人才培养目标，即一切学习活动都是以提高学生专业能力为目标。教师在具体的教学实践中应该把提高学生的关键能力作为人才培养的总目标，所谓关键能力是指那些不随着专业变化、甚至不随着时代变化而变化的能力，这些能力在范畴划定上与一个人的精神品质相重合，而具体到教学过程中，教师应该以提高学生学习任务的组织和实施能力、交流与合作能力、学习方法和工作方法的应用能力、独立完成任务的能力和责任心作为教学重点。（二）综合运用行为导向教学的经典方法行为导向教学在教育工作者几十年的探索创新中，形成了许多经典的教学方法，如项目教学法、模拟教学法、实验教学法、自学指导教学法等，这些教学方法虽然各具特色，但都准确地体现了“以学生为本”的教学原则，因此高职教师在物流教学中，可以根据不同专业课程的特点，选择不同的教学方法。（三）积极转变教学风格教师的教学风格应该随着教学方法的改变而改变，因此高职教师在将行动导向教学法引入到物流教学中时，应该随着教学的推进逐渐转变教学风格，以保证教学风格与教学方法的高度契合，例如综合实训的课程对于学生的运输、仓储设计、采购、物流电子商务设计、第三方物流设计等业务能力提出了具体的要求，因此教师在教学设计中，应该转变传统的课堂教学风格，发挥指导式的教学风格的优势，做好学生实践的技术指导，并鼓励学生以饱满的热情与信心完成学习任务，以提高学生独立操作的能力。（四）鼓励学生进行合作学习合作学习是行动导向教学法对学生提出的要求，高职教师在物流教学中，应该首先为学生编制好学习小组，然后以小组为单位，向学生布置学习任务，例如某教师在存储与配送管理的教学中，向各合作小组布置了“在实践中探究货物分拣原则”的学习任务，并引导各小组来到学校的教学实训室中进行自主收集信息、并通过组内研究将信息汇总、形成书面文字进行汇报，同时教师还积极引导学生运用展示技术来展示探究结果；最后教师根据各小组的任务完成情况，进行科学的评价与补充，以保证学生能够完成系统性学习。
四、结论
总之，时代发展对高职物流专业的人才培养提出了新的目标要求，这些要求中不仅包括扎实的现代物流管理理论知识，还包括采购、运输、仓储、配送等多种业务的实践能力，因此，高职物流管理专业的教学人员应该主动求变，利用项目教学、案例教学、任务教学等具有鲜明的行动导向性质的教学方法，让学生在正式入职之前就具备一定的实践操作能力，以帮助其顺利完成专业与职业的对接。
作者：周云
第四篇：行动导向教学法在计算机教学的应用
【摘要】对计算机基础教学来讲，学生应对计算机的基础技能进行解读。而怎样使用行动导向教学模式，提升学生的学习质量，是计算机教育专家以及在校教师极为关注的课题。笔者在本文中以行动导向教学法为出发点，探讨计算机教学改革。
【关键词】行动导向；计算机；教学；改革；应用
一、行动导向教学法在计算机教学改革中的应用
行动导向教学法通常分成头脑风暴法、模拟教学法、卡片展示法、角色扮演法、项目引导法、案例教学法、文本引导法等。下面是笔者运用行动导向教学法为整个的word章节教学活动实施的创设：（一）教师下放教学任务1.通过项目引导与文本引导的模式来下放任务。以往的word教学流程是：（1）word的开启与退出。（2）汉语输入文档的新建与保存。（3）文字的修缮与排版。（4）页面设置。（5）文档的打印。（6）插进图像。（7）插进修饰文本框。……以往的教学模式较为体系化，然而对出生于农村、对电脑较为陌生的学生来讲，极为单调，教学质量无法保障。那么，笔者利用与工作流程相关的任务驱动模式来创设word的教学方案。比如对任务的创设是：任务一：录入一首曲子或诗词；任务二：拟好一张书面公函抑或会议通告；任务三：配以图文的产品简介；任务四：创设个性化简历；任务五：编辑论文的格式。如此的学习模式与实际任务紧密相连，学生能够通过模拟与未来工作有关的具体场景，来保持强烈的探索欲以及学习的原动力。（二）学生订立计划教师可使用小组讨论法、卡片展示法以及头脑风暴法等。教师下达的教学任务通过各小组的讨论形成头脑风暴，并让学生畅所欲言，通过卡片的方式订立科学、完整的实现步骤，并对各个组员安排任务，最终通过教师进行核查。（三）学生组织实践计划，教师对过程实施调整和控制教学模式有模拟教学模式、角色扮演模式、案例教学模式等。学生订立的计划应通过教师的审查批准后才能够进行。而每次教学任务的关键点在于——教师应与组长通气，再通过组长在实践计划阶段传达给组员学生；出现新任务或教学困难点阶段，一般应事前演练或制定清楚、详实的操作要点，这有助于学生的自主学习。学生在学习中占据主导地位，教师在教学过程中有引导、组织、管控、问询的职责，学生就像是球赛运动员，而教师就是临场指挥的教头，对可能产生的情况实施管控。让学生自发、自愿地学习。（四）学生成果展示并互相评价学生作品制作完毕后，将任务实践过程制作成幻灯片，在小组范围内展示并讲解，让学生充满成功感。当全部组别的学生展示完自身的作品，教师可以让小组间进行互相评价，让组员畅所欲言；并且通过相互沟通，让作品更趋完善。（五）教师归纳评价教学过程中最为关键的就是归纳。教师应归纳学生在上述教学模式中有何创造性或稍显欠缺的做法，激励学生查漏补缺，并扬长避短。
二、对行动导向教学法应用的思考
（一）教师教学任务的设计必须目的清楚任务驱动模式中的教学，任务是中心元素，其是教学质量优劣的风向标。在设计任务阶段，应权衡到任务的理论点以及任务的可行性与是否经典。让学生实现一个任务，通过理论类比以及联想可以触类旁通，进而让学生形成逻辑思维能力，让自主学习成为可能。在设计一部分任务时，应突破章节的桎梏，将理论点串联起来，让任务独立、完备。（二）教师应让学生形成信心以及自尊心在完成任务的流程中，教师应激励学生发扬自身的优点，让每一位学生都迫不及待地参与到教学任务中去，让学生体会到：原来电脑课可以如此有趣；让每一位学生（社会人）的自尊心得到满足，并让每一位学生都能够进步，并保持对电脑科目的强烈的探寻欲望，并为培育学生的实际动手能力以及创造能力铺平道路，并且让学生学会独立思考并化解矛盾，提升学生的专业素养。（三）教师应培养学生的协同合作能力因为每位学生的电脑水平参差不齐，因此在小组构建阶段，应测试学生的电脑掌握情况，并选择一位组织能力过硬、电脑水平高的学生任职组长。
结束语
综上，行动导向教学法在电脑教学中，不但能让学生自发、自愿学习，并且对学生的动手能力的培养也有所帮助。未来应让教学内容更为充实，并变更教学模式，为社会培养高素质、高技能人才。
作者：袁泳 丁宁
第五篇：行动导向教学法在数学教学的应用
摘要:行动导向教学法对于中职数学教学而言，意义深远。文章立足于此，首先概述了行动导向教学法的内涵及特征，如调整师生关系、完善学习方式等，然后就如何在中职数学课堂应用行动导向教学法提出了几点建议，包括紧扣教学内容，选择教学方法;合理划分小组，培养合作技能;巧用信息技术，优化教学效果等。
关键词:中职数学;行动导向;信息技术
引言
数学课程是中职教育中的公共基础课程之一，对学生日后的专业课程学习以及终身发展都具有非常重要的作用。随着中职教育实践的不断深入，数学课程取得了一定的教学效果，不过与此同时，中职数学教学也存在着一定的问题，比如学生学习积极性不彰、课堂教学氛围沉闷以及教学方法单一等，这些问题共同制约了数学教学效果的实现。行动导向教学法，又称行为导向教学法，最早起源于德国，后来在全世界范围内推广开来，对职业教育而言，有着尤为广泛而深远地影响，它不仅能够突出学生的学习主体地位，还能强化学生的自主学习能力，一举两得。
1行动导向教学法概述
行动导向教学法，顾名思义，以行动为主要特征。学生是课程学习的行动者，教师则是学生学习的引导者与组织者。行动教学法不仅突出了学生的学习地位，更指明了学生的学习方式，即在行动中学，也就是通常所说的“做中学”。相比于传统教学方法而言，行动导向有两个主要特征:第一，调整了课堂教学中的师生关系，在以往的教学活动中，教师垄断了课堂进程，学生仅仅是被动的知识接受者，学习意愿不彰，行动导向教学法强调学生在学习中的自主行动，主张借助师生间的交流与活动来实现课程教学的目标，其中学生是主体，而教师是主导;第二，完善了学生的学习方式。在以往的课堂学习中，学生的数学学习以死记硬背、题海战术为主，它虽然能够帮助学生在短时间内提升数学成绩，不过对学生学习兴趣的培养乃至学习能力的提升都具有相当消极的意义，本质上是不利于学生的数学学习的。行动导向教学法是一种能力培养型教学方法，它在传递数学知识的同时，还注重学生分析问题以及解决问题能力的培养，这对数学教学综合效能的提升意义匪浅。
2行动导向教学法在中职课堂的应用策略
2．1紧扣教学内容，选择教学方法
行动导向教学法虽然以教学方法为名，但它其实是一种教学模式，包含许多能够引导学生主动学习的教学方法，诸如情境导入法、案例分析法、头脑风暴法等，这些教学方法虽然在形态上、内容上、特征上具有差异性，但无一例外，凸显了学生的课堂主体地位，对于教学氛围的营造以及学生学习动力的生成都具有相当积极的意义。对此，教师在中职数学课堂教学中，要从课堂教学的实际需求以及学生的学习现状出发，采取最为适宜的教学方法，从而使行动导向教学法更好地服务于中职数学教学。就以案例分析法而言，它能够借助活生生的数学案例来激发学生的学习兴趣，并通过案例来强化学生数学知识、技能的记忆与理解，是培养学生举一反三能力的重要工具。比如在《分段函数》的教学中，教师就可以选择学生日常生活中常见的一些与分段函数紧密挂钩的现象，如计程车的计价方式，起步价多少钱，超过起步价每公里加收多少钱，此外还有空驶费、燃油附加税等，这些内容共同构成了一个分段函数。这种教学方法化抽象为直观，提升了学生的学习效果;此外，头脑风暴法也是行之有效的教学方法之一，它指教师提出数学学习的内容或问题，然后让学生以此为依据，依次提出自己的想法或意见，最后形成总的结论。这种教学方式能够帮助学生活跃思维、交流想法，从而最大限度地提升课堂教学效果。比如在《等比数列》的教学中，教师就可以让学生就生活中的等比数列提出相应的看法，调动学生的课程学习兴趣。
2．2合理划分小组，培养合作技能
行动导向教学法以学生学习能力的提升为核心目标，以其自主学习为主要特征。因此，教师在数学教学中需要从此两点出发，采取相应的教学方法，其中小组合作教学法无疑是最为有效的选择之一，它不仅能够充分凸显学生的课堂主体地位，还能让学生在交流讨论中实现集思广益、取长补短的目标。在小组合作教学法而言，教师需要做好以下三点工作:第一，严格小组划分原则，教师在小组划分中需要遵循“同组异质，异组同质”的原则。同组异质指的是，同一小组内部的学生在学习上具有异质性，换言之，也就是同时又优等生、中等生以及后进生。这能够发挥学生间的带动作用，而“异组同质”则指不同小组之间在学生构成上具有同质性，这有助于不同小组之间展开学习比赛，从而激励各小组的学习斗志;第二，实施差异化教学。差异化教学是目前中职数学教学中的主要方向之一，因此，教师在应用行动教学法时，需要从学生的实际学习能力出发，设置不同的行动导向，尽可能避免优等生“不够吃”、后进生“吃不下”的现象，真正实现因材施教的目标;第三，合理设置学习任务。在小组教学中，滥竽充数现象是极为常见的，对此，教师可以采用任务驱动的方式。任务驱动法也就项目教学法，它以学习任务为目标，并将之细分给每一位组员，然后让组员在任务的驱动下展开学习与合作，这不仅有助于数学课堂教学，对学生学习团队意识以及合作技能的提升也具有积极意义。
2．3巧用信息技术，优化教学效果
信息技术地诞生与发展深刻地改变了人类的教育教学方式，中职数学的教学也不例外。目前，就中职数学教学实践而言，绝大部分教师在教学中已经运用了多而媒体教学，并取得了不错的成效。对此，在行动导向教学法中，教师也要认知到信息技术教学的重要性与便捷性，将行动导向教学法与信息技术有机融合起来，优化数学教学效果。首先，在传统的课堂教学中，教师的口述与板书是主要教学手段，不仅抽象、枯燥，而且浪费时间，信息技术一方面使得教师可以通过教学课件的制作来节省教学时间，另一方面也能够让教师充分运用音频、视频、图片、文字等多种教学资源来调动学生的学习兴趣，提升其课堂注意力与参与度。此外，信息技术在中职数学教学中的应用，还能化解学生学习中的难点、易错点，提升其知识的记忆与理解效果。就以《指数函数》的教学而言，其函数表达式的导出过程是一个相对抽象的过程，教师往往从函数定义出发，然后得出函数的式子，学生学习时，缺乏直观形象的认知，因而，学习效果往往不佳。信息技术则有效化解了这一个难题，教师在教学中可以以细胞的分裂为例，借助多媒体技术来学生展示细胞分裂的过程，如通过flash动画，将细胞一分为二、二分为四的动态过程展示出来，细胞分裂的过程实质就是指数函数，学生观看完flash动画以后对指数函数的认知更为直观，理解也更为深刻。不仅如，教师在学生观看完动画之后，还可以引导学生去发现细胞分裂的次数与细胞分裂后的总数之间的关联，从而得出指数函数的解析式。这种教学方式，相比于单纯地讲解指数函数解析式而言，更为形象，也更容易激发起学生的学习兴趣。
3结语
行动导向教学法作为一种在全球范围内都享有盛誉的教学方法，对于现代职业教育而言，有着尤为突出的作用，是完善学生学习技能，发展学生综合学习能力的必然选择。不仅如此，它作为一种学习方法、学习理念，对学生日后的专业技术学习也有着非常重要的作用。因此，教师在中职数学的教学中，要主动引入行动导向教学法，提升学生的学习效果。
作者：韩新艳 单位：江阴市华姿中等专业学校
第六篇：行动导向教学法在职业院校教学的应用
【摘要】文章从需求角度，通过对学生的学习需求管理，并以此为基础推行以活动为导向、以能力为本位和以学生为主体的行动导向教学模式，使学生的需求和教师的教学良性互动，改变护理教育传统的“基于教”为“基于学”，促进学生形成自我学习的内生动力。
【关键词】需求管理；行动导向；内生动力
近些年，由于高校的扩招以及适龄人口的逐渐减少，职业教育的空间不断被压缩，职业院校毕业生就业压力日趋严峻。职业教育要获得发展，提高职业教育的质量成为重中之重。行动导向作为德国职业教育采用的主要模式，对培养学生从事相关职业所应具备的关键能力作用明显。近年来，很多职业院校相继将行动导向教学法引入实际教学中，在培养学生主动学习能力、提升学生学习兴趣方面起到了一定作用，但使用的实际效果与引入预期对比仍存在一定差距。作为一名职业学校的一线教学老师，在考虑在授课过程中引入行动导向教学法时，务必结合我国职业教育的现状，对行动导向教学法进行优化，使其促进学生形成自我学习的内生动力，这样才能提高职业教育的整体质量。
1.职业院校行动导向教学的发展现状
1.1行动导向教学法的内涵行为导向教学法最早出现于20世纪80年代，起源于德国的职业教育，是一种以活动为导向、以能力为本位、以学生为主体的新型教学模式。它能提高学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，促进学生形成关键能力（专业能力、方法能力、社会能力)。就护理专业而言，培养护士的核心能力，包括评估和干预能力、交流能力、评判性思维能力、人际交往能力、管理能力、领导才能、教育能力及知识综合能力。“行动导向”实质上是一种建构主义学习，将学习目的定位在一个重复发生的过程中，学生的学习活动经历了建构—重构—解构的循环过程，在整个循环过程中，发挥学生的主观能动性，促进学习的真正发生。1.2职业院校实行行动导向教学法存在的问题行动导向教学法在德国职业教育中取得巨大成效与该国完善的职业教育体系密切相关。首先，德国的职业教育和高等教育处于同等重要地位，大多数选择直接进入职业学校，接受职业教育的学生是出于兴趣而非高等教育选拔制度的淘汰；其次，德国的基础教育模式是引导型教育，其目的更多的是激发学生的学习兴趣以及帮助学生培养适合其自身的学习方法；最后，德国属于发达国家，国家的人口和经济处于平稳发展状态，整个德国的教育资源比较丰富，学生的学习环境比较优越，小班制授课成为常态。基于以上原因，行动导向教学法在德国得到蓬勃的发展。反观国内职业教育，与德国相比，存在如下问题：首先，职业教育受重视程度不如高等教育，一方面我国教育层次中的职业教育和高等教育并没有形成良性的金字塔结构，另一方面社会对职业教育的认同度也不如高等教育，大多数学生选择接受职业教育并非处于兴趣或者“自己想学”，而是因为中考或者高考选拔制度的淘汰；其次，我国的基础教育如义务制教育，目前仍是以应试教育为主，学校教育的目的是让学生掌握更多书本知识应付初高中的选拔，学生大都是被动地填鸭式学习，缺乏学习的主观能动性；最后，我国的教育投入明显不足，整体教育资源分布极不均衡，导致目前职业院校采用大班授课的现象非常普遍。因此，机械地推行行动导向教学法而忽略我国职业教育的现状，必然会水土不服，从而达不到推行的预期效果。1.3职业教育推行行动导向教学法的现实策略职业院校在采用行动导向教学法的过程中存在的现实问题短时间内不会得到根本的改变。但是通过问题可以发现，这些问题的本质是学生的需求问题：即学生不知道自己要学什么，不知道如何表达自己的需求，也不知道如何满足自己的需求。因此，要在职业教育中成功推行行动导向教学法，首先要根据职业教育的特点，解决学生的需求管理问题，其次是在需求管理基础上推行行动导向教学的问题。如果学生的需求和职业教育目标一致，那行动导向教学就会起到事半功倍的效果，反之再好的教学方法如果和学生的需求不一致，学习效果就会大打折扣。
2.需求管理和实施行动导向教学法的关系
在经济学中，需求有两个基本要素即“购买欲望”和“购买能力”，体现在职业教育中就是“学习欲望”和“学习能力”。通过需求管理来提高学生的学习欲望，通过行动导向教学赋予学生学习方法以提高学生能力，这两者是相互联系的。首先，通过需求管理，使学生产生学习的兴趣和欲望，从而形成自我学习的内生动力，为推行行动导向教学法打下基础，使学习真正发生。其次，行动导向教学法为学生提供了如何学习的方法论，学生的学习成效得到提高，增强了学习的自信心，进一步激发学生新的学习需求，从而推动行动导向教学法的优化。
3.构建基于需求管理的行动导向教学法的相关策略
通过上述阐述，职业教育要构建基于需求管理的行动导向教学法，主要涉及职校学生的需求管理和以此为基础的行动导向法两个层面。3.1需求管理层面首先，统一各需求主体的需求。由于职业教育的特殊属性，使学生在接受职业教育时除了满足自己的需求，还需同时满足用人单位、家长、学校的需求。用人单位需要技能熟练的毕业生，家长希望孩子有个稳定高薪的工作，学校则希望学生对口就业率高，而学生则希望有个自己喜欢的职业。需求的不统一会抑制学生的学习兴趣，从而降低教学成效。其次，要根据职业院校各专业的学习特点，掌握各学习阶段的需求变化。以五年制护理专业为例，五年的学习过程具有明显的阶段性，一、二年级以基础课为主，三、四年级以专业课及操作技能学习为主，第五年以实习、职业资格准备为主。学习阶段的不同，学生的需求也不同。3.2基于需求管理的行动导向教学模式层面首先，在需求管理基础上做到以活动为导向。当前的职业教育仍是以课堂教授为主，对学生的教学千篇一律。以活动为导向，就是将教学视为一种活动，活动的本质是互动，通过活动内容和活动形式的变化，让学生融入教学，从而激发学生的学习兴趣，提高学习主观能动性。其次，在需求管理基础上做到以能力为本位。以护理专业为例，对护生学习结果的评价大都集中在学习成绩的优劣、护理技能掌握熟练程度等方面。而成为一名合格的护士所具备的能力是多维的，如问题分析能力、护理管理能力和与病人的交流能力、评判性思维能力等。因此在教学过程中，应改变单一的学生评价体系，将侧重于成绩的评价转变为对学生综合能力的评价。最后，在需求管理基础上做到以学生为主体。目前很多职业院校的教学安排都是从学校需求、社会需求的角度去考虑，大都考虑的是如何教，而不是考虑学生如何学。因此做好学生的需求管理，就可以了解学生的学习需求变化，使学校的教学内容和形式能满足学生的需求。
4.构建基于需求管理的行动导向教学法的具体措施
4.1需求管理的具体措施首先，统一各需求主体的需求。具体措施有：①加强招生宣传推广，使学生和家长真正了解所学专业的课程内容、就业岗位以及对学生能力、素质等各方面的要求；②建立由学生、家长、用人单位、学校共同参与的家长会制度，进行需求交流；③学校建立定期组织学生和家长参与的用人单位参观制度，通过实地参观调整各方需求；④完善各方的信息化交流渠道，建立微信群或者QQ群，时时掌握各方的需求变化。由于职校学生年龄小、人生观、价值观和职业观尚处于成型时期，使其很容易受到其他需求方的影响。通过需求统一形成共识，从而激发学生的学习兴趣。其次，根据各专业不同的学习阶段，动态掌握学生需求变化。在理论学习阶段，分析学生每门课程考核成绩的动态波动，协助学生找到自身的学习缺陷并进行弥补，满足其学习需求，同时对学生专业以外相关知识的需求，学校尽量创造条件为其提供学习条件；在操作技能学习阶段，根据每名学生对技能的掌握情况进行动态分析，协助学生找到完善技能的学习方法，并对专业以外的相关技能学习需求，学校也尽量提供条件帮其满足；在实习、职业资格准备阶段，及时掌握学生的职业困惑，并对其进行疏导解惑，完善自身的职业核心能力。4.2在需求管理基础上推行行动导向教学法的措施以护理专业为例，首先，完善护士的核心能力评价体系，其体系应包括评估和干预能力、交流能力、批判性思维能力、人际交往能力、管理能力、领导才能、教育能力及知识综合能力等维度，并且针对每一个维度制定细化可操作的标准.其次，以学生为主体，将核心能力各个维度融入不同阶段的建构—重构—解构的循环学习活动，并制定相应的行动导向教学方法，具体如上图：（1）基础理论的学习建构阶段，通过文献收集法让学生收集课程相关文献完成对课程的预习，通过引导课文教学法让学生根据获得的课程信息和自身需求制定有针对性的学习计划，学习理论知识；基础理论的学习重构阶段，采取课程阶段总结法，让学生在老师指导下把知识按照自己原先的知识架构和学习方法重构，通过阶段性座谈以及考核对学生的知识架构和学习方法进行引导，使其能完整掌握理论知识；基础理论的学习建构阶段，可以采取卡片展示教学法，成立学习小组，让每个组的成员按自己的理解展示理论的重点和难点，同时采用经验交流法让组内成员之间、组与组之间进行交流，发现自身不足、获取他人经验，对自身的知识架构进行新的建构和重构。（2）操作技能的学习建构阶段，可以采取文献收集法让学生收集技能资料和视频，对所学技能有初步了解，采取模拟教学法模拟医院、病房等护理环境使学生有身临其境的感觉，同时采用站点式教学法，在技能课上同时完成教、学、做；操作技能的学习重构阶段，采用角色扮演法让学生扮演护士、患者等，从各个角度重新构建自己对技能的掌握；操作技能的学习解构阶段，可以采用案例教学法和经验交流法，让学生在真实的案例以及经验交流中，通过以往的教训经验并从不同视角对自身的技能掌握进行重新建构和重构。（3）实习、职业准备阶段可以采取项目教学法，让学生过自由组队，综合运用学校所教授的知识和技能共同完成一个护理项目，同时还可以采取经验交流法，将不同学生在不同的岗位实习中形成的经验进行交流，最终使学生成为一名合格的护理工作者.
作者：张英远 单位：常州卫生高等职业技术学校
第七篇：行动导向教学法在计算机网络课程的应用
摘要：阐述行动教学法的概念和重要性，在此基础上，通过角色扮演、任务教学法、案例教学法等教学案例，对行动导向教学法的应用进行深入探讨，为提高中职计算机网络教学质量提供更多建议。
关键词：行动导向；网络教学；中职计算机
1前言
目前，中职院校都开设了计算机网络课程，帮助学生拥有基本的计算机操作技术，能够使他们在未来社会竞争中更具有技能的优势。因此，为了能够使学生掌握先进的计算机技术，在中职计算机网络教学中引进行动导向教学法，借助行动导向教学法充分开发学生的行为能力，在教学过程中激发学生的学习兴趣，培养学习的主动意识，促使学生的能力得到全面开发，成为一名技能型人才。
2行动导向教学法的概念
行动导向教学法是当今中等职业教学中推崇的一套培养学生专业技能的教学方法，提倡发挥学生的主观能动性，促使学生积极主动地参与计算机网络教学，让学生自愿地学习和思考，成为学习的真正主人。在中职计算机网络教学中采用行动导向教学法，不仅能够加深学生对专业技能理论知识的认识和掌握，增加学生实践操作的机会，还可以将课堂与社会互相联系，理论与实践相联系，促进学生综合能力和专业能力不断发展。行动导向教学法更加强调学生在教学中的作用，不仅要教会学生基本的计算机网络知识，更要帮助他们掌握知识之间的联系，使得中职计算机网络教学体现过程与结果，增强对学生的整体评价与个性评价。与以往的教学模式不同，行动导向教学法更关注学生的个体发展和需求，以培养学生的综合专业素质为教学大方向，提倡组建积极热情的教学课堂，调动学生的学习热情，促进师生之间和生生之间的友好交流，从而能够促使学生全面能力的提升。
3中职计算机网络课程应用行动导向教学法可行性
行动导向教学法已经逐渐被认可和接受，比如世界上职业教育非常发达的德国在其教育发展历程中，就将行动导向教学法作为职业教育的主导教学模式。可以说，行动导向教学法的教育理念，与当今中职院校的教学目标相吻合，它的实施和推行具有较强的适用性。国家教育部门大力的支持促进了行动导向教学法的发展由于历史和其他方面的原因，我国职业教育的发展相对比较缓慢。随着科技的不断进步，国家经济得到迅猛发展，社会上对技术性人才的需求越来越大。而行动导向教学法是职业教育教学中主要的教学模式，以培养学生的专业技术能力为教学大方向，适应了社会对人才的需求。正因为如此，行动导向教学模式在中职计算机网络教学中的应用得到国家教育部门的肯定和支持。教学的硬件设施已齐全，基本上满足实施本教学法的需要行动导向教学法的硬件设施主要是实训教学的空间建设，给学生提供一个能够进行实践操作的空间。目前的中职院校已经基本上建立实训课堂，同时也加大了实训课堂的教学投入，为学生提供充足的教学资源和专业的学习环境。中职院校教师能力的提升已经为本教学法的教学提供了必要条件促进学生的全面发展需要学校软件和硬件设施的完善，其中软件设施就包括学校教师的水平和能力。近些年来，中职院校对师资力量的培养给予高度重视，开办了教师培训班，组织教师学习和认识行动导向教学法，鼓励教师不断地提高自身的教学能力，将行动导向教学模式更好地应用到实际教学中，促进中职计算机网络教学的发展。
4行动导向教学法在中职计算机网络教学中的应用
行动导向教学法是多种教学方法的总称，案例教学法、角色扮演法、任务教学法等都属于行动导向的重要组成部分。鉴于行动导向教学法自身具备的教学优点，在中职计算机网络教学中合理地应用行动导向教学法，能够提高计算机网络教学的实用性和学生的专业操作能力。角色扮演法的应用在中职计算机网络课程中，传统教学过于重视理论知识的讲解，忽视了实践能力的培养，以至于培养出来的学生都是理论型的，而缺乏实际的操作能力。角色扮演法是在教学过程中给学生分配一个角色，让他们自己扮演，从中去感知角色扮演的实践活动带来的内心体验，领悟教育的真知，促进学生掌握计算机技术的学习。比如在讲到数据的收集和处理时，教师可以将学生分成小组，给每一个小组设定一个故事情境，让学生各自扮演学校里的教师、校长，去整理班级或是学校里与学生相关的数据。例如：教师应该去排序班级里学生的考试成绩，然后进行筛选，将学生的成绩分类。学生通过亲身体验，能够加深对计算机技术应用的印象，牢固掌握计算机操作技巧。任务教学法的教学应用在中职计算机网络教学中，行动导向教学所体现出来的特点和优势有目共睹。其中，任务教学法诠释了行动导向的内涵，它是以学习或是工作任务为基础，训练学生专业技能的教学模式。这一过程需要教师给学生安排一个任务，刺激学生的情感体验，让学生对任务有一个详细的分析，之后引导学生增强团队合作的意识，与合作者进行讨论交流，最后对任务进行创新完成。从这一过程可以看出，任务教学法以行动导向为目标，促进中职计算机网络教学的进步和发展。比如在讲计算机的组成这节课时，教师可以给学生提出一个学习任务：如果你是一位电脑组装师，请给班级里组装一台电脑。然后给学生一段思考的时间，让他们带着任务去自主地学习一下课本，了解学习电脑都由什么部件构成，接着让他们进行自由讨论和交流，相互交换一下自己的想法。教师在教学中要适当地给予指导和讲解，帮助学生克服学习的困难，让学生感到自己也可以动手组装一台电脑，从而产生学习的自信心和成就感，对学习产生热情和动力。案例教学法的应用众所周知，传统的教学模式已经不能满足中职学生对自我能力的追求和获取。尽管中职计算机网络教学已经经历了多次改革与创新，为计算机教学积累了丰富的经验，但是随着社会的发展以及社会对人才的需求发生的变化，传统教学模式已经远远不能满足现代教学需求。案例教学法则可以扭转这一局面，能够在计算机网络教学中给学生一个现成的案例，组织学生去学习和分析这个案例，训练学生对事物的分析能力，培养学生的创造性才能。比如，教师给学生展示一个利用Flash制成的动态的三角体，对三角体的颜色、动作设计进行简单介绍，然后引导和鼓励学生去改变三角体的动作、颜色等，从中学会该软件的基本操作技能。通过这一教学模式，让学生在不断的尝试后得到启示，教师要及时对学生的探索成果予以肯定和赞扬，鼓励学生不断进取和学习，启发学生的创新思想。
5结语
综上所述，中职计算机网络教学中合理应用行动导向教学法，能够弥补传统教学模式的不足和缺陷，顺应社会和经济的发展潮流。行动导向教学法的实施在中职教学中得到大力支持和积极推行，大大地提高了学生的分析和探索能力，促使学生主动地去探知计算机基本知识，掌握先进的计算机网络技术，从而促进中职计算机专业教学的良好发展。
作者：牟伟 郎继强 李永
第八篇：英语教学中行动导向教学法的应用
［摘要］在新时代下，我国中职教育正处于飞速发展中。为了提高中职学校教学水平，教学理念、教学方法等都需要进一步完善，要更加注重学生能力的培养。为此，行动导向教学法被广泛应用到中职英语课堂教学中，并发挥着不可替代的作用，它极大地提高了课堂教学的效率与质量，有利于中职生的全面发展，使学生成为新时期社会市场需要的高素质应用型人才。
［关键词］中职；英语教学；行动导向教学法；应用方法
一、行动导向教学法概述
20世纪80年代，德国“双元制”职业教育中诞生一种全新的教学方法，即行动导向教学法，就是“在做中学”，为德国社会市场输送了大量高素质的综合型职业人才、技术人才。就行动导向教学法而言，是以不同类型的能力为本位，并不是一种具体化的教学方法，它已成为不同国家职业教育界关注的焦点。在它的作用下，师生角色转变，教师扮演着协作者、组织者、引导者等角色，学生已成为整个教学的中心，把课堂还给学生，倡导他们积极、主动学习，在职业教育界掀起一股新的思潮。同时，在行动导向教学法作用下，学习已成为个体的一种行动，而学生便是行动的主体，处于主动地位，教师则需要围绕当下的职业工作，全方位分析班级学生的兴趣爱好、个性特征等，合理安排教学内容，创设良好的学习情境。头脑风暴法、案例教学法、角色扮演法等都属于典型的行动导向教学法，各自发挥着不同的作用。
二、中职英语教学中行动导向教学法的应用
（一）创设良好的教学情境，培养学生的英语应用素养
课堂是中职英语教学的主要场所，师生共同在相同的教室中学习英语课程，教师在其中发挥着主导作用。为此，在课堂教学中，教师要综合考虑各种主客观因素，为学生营造一种轻松、愉快的学习氛围，促使学生能够在不同的教学环境中，逐渐提高英语口语、听力等能力，把已学的英语知识灵活运用到实践中，提高他们的英语应用能力。具体来说，在创设教学情境的时候，一定要围绕章节内容，并根据班级学生已有水平，适当进行延伸。如果是英语专业的学生，可以向和自身专业密切相关的其他专业延伸，不断扩展他们的知识面，把英语知识学“活”，为提高自身综合技能埋下伏笔。如果是非英语专业学生，可以向自身专业知识、技能延伸，这样在获取更多英语知识、技能的同时，还能促进自身所学专业的发展。在此基础上，教师需要根据教学内容等，选择适宜的行动导向教学法，比如，角色扮演法、头脑风暴法。以案例教学法为例，在课堂教学过程中，教师要贴近中职生的生活实际，选取专业领域中极具代表性的案例，重现案例场景，为学生营造一种真实的情境，灵活运用所学的英语知识分析对应的案例，逐渐培养自身的英语应用素养。
（二）行动导向方法的具体应用
1.角色扮演教学法在应用角色扮演教学法的时候，教师要尽量优化利用已有的各种素材，为班级学生提供一个参与表演的舞台，让学生扮演不同的角色，诠释不同的角色，进行语言交际，逐渐培养他们的社会与交际素养。在角色扮演教学法作用下，教师应更加注重班级中每位学生的积极参与、配合，使其自然融入对应情境中，不断提高他们学习英语的积极性、主动性，充分发挥他们的主观能动性。以“Food”为例，根据章节内容，教师可以优化利用角色扮演教学法，有效展开课堂教学，即采用餐厅服务员接待顾客的游戏，让学生在真实的情境中准确掌握“orderingfood”的句型。具体来说，教师要以课文内容为中心，根据班级学生的已有水平，合理分组，五人一组，以小组为单位用英语进行表演。小组成员需要诠释不同的角色，比如，服务员、美国人、中国人，服务员要用英语根据各国人所点的菜，招待这四位客人，而其他小组成员对表演小组中的每位成员进行评价，教师最终加以总结。通过扮演不同的角色，让班级中每位学生都参与到英语课堂活动中，在真实的情境中更好地学习英语知识、技能，更好地了解不同国家的饮食习惯、文化差异，为提高学生的跨文化交际能力提供有力保障。2.头脑风暴法头脑风暴法，是新时期一种最实用的以集体形式创造性地解决问题的方法，被广泛应用到中职英语课堂教学中，有利于发散学生思维，培养他们的创造性思维，有效引导学生迅速进入新的论题中，大胆表达自己的想法、观念，展露内心的真实情感。以“Festival”为例，在课堂教学中，教师可以灵活运用头脑风暴法，激发学生对新课题的兴趣，巧设教学情境，说出和春节相关的东西，学生纷纷讨论起来，抢着回答，比如，饺子dumplings，红灯笼redlantern。在头脑风暴法作用下，活跃了课堂氛围，增加了课堂教学的趣味性，为引出本堂课的新课题埋下了伏笔，提高了课堂教学的效果。总而言之，在中职英语教学中，行动导向教学法的应用具有至关重要的作用。它转换了师生角色，充分显现了学生在整个教学中的主体地位，为他们提供了自我表现的大舞台，在学习英语知识、技能的同时，更好地展现了学生的个性才华。以此，逐渐提高学生的学习能力、职业能力，使其具备较高的英语实践综合能力。
参考文献：
李静.行动导向教学法在中职英语教学中的应用［J］.才智，2013（23）：83.
作者：王樱橙 单位：甘肃省甘南州甘南师范学校
