一、课堂讲解内容专题化
新课标要求我们废弃传统的以教师、书本为中心，不重视学生在教学中的主体地位的课堂，重新审视教师在教育、教学中扮演的角色。我们大部分教师理解了，把课堂还给学生，让课堂成为学生自由展现的地方，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的乐园。我们现在的课堂比起以前，学生活动多了，但是旧的上课思维没有改变，还是将全部课程讲解完毕后习题，我个人认为这种讲课方式，学生接受起来还是有些问题。这样的讲解，学生必须每一步都明白，否则即使每个环节都让学生参与了，但是如果遇到概念还没讲清，就讲例题，会导致例题也不懂，例题不懂，习题做得更不会太好。有的教师上完课后感觉很不顺畅，学生题做得不够准确，不知道哪里出了问题，有的教师把问题都归结给学生，认为学生理解能力差。我觉得还是应该我们教师做一次反思，能不能将上课思路改变为：教学内容专题化。也就是把每一个教学内容都作为一个专题讲解，每一个专题都体现我们的三维目标。比如，“切割线定理”，从圆外一点引圆的切线和割线，切线长是这点到割线与圆交点的两条线段长的比例中项。我们教师的一贯做法是讲定理—例题—练习，但是我们是不是这样专题化讲解更好呢：专题1探究—得定理—几何语言讲解定理—习题巩固；专题2例题讲解，学生小组合作完成，教师纠正错误；专题3巩固练习。
二、课堂讲解趣味化
新课标强调数学情境化，要求教师利用一些数学问题的趣味性，创设一种能有效地诱发学生学习动机和兴趣的情境，使学生的大脑处在最活跃的思维状态，促使学生愉快地学习、敏锐地探索，从而掌握一定的学习方法及基础知识，形成一定的技能。例如，在学习“有理数的乘方”时，先对学生提出这样一个问题：“一张厚度为0.05毫米且足够大的纸对折二十五次后大约有多高？”当学生讨论未果后教师说：“学了今天的内容，你就可以解决这个问题了。”这样，通过设疑引发学生探索新知识的兴趣，可促使学生积极思考，有利于把知识的被动接受转化为主动吸收，从而收到良好的教学效果。
三、家庭作业布置细致化
现在我们的很多教师都已接近40岁，由于教课教了10多年，觉得再备课没必要，都是利用经验上课。讲完课看看课后习题就留作业，多数非常盲目，一点目的性没有，虽然注意了国家减负规定，量是减了，质呢？就不敢说了，这样只能治标不治本。我们布置的作业应既减轻学生作业负担，又能让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。我们应做到：
（一）布置作业要精心设计，有创造性
布置作业时我们要避免机械地死记硬背，大量地练习，大量地抄概念。作业内容要新鲜、有趣，少而精，要有典型性、代表性，这样学生对作业才能感兴趣，才能很好地反馈学生对当天所学内容的掌握，才能达到激发学生爱做作业，自觉主动完成作业，他们做完后还有意犹未尽的效果。如在讲完“平面直角坐标系”有关知识后，可以让学生做一些实验游戏为作业，以学校为坐标原点，测量家在学校的什么位置，然后再到课堂上进行交流，这样将实际问题带到生活中去，让学生体验知识的魅力、成功的喜悦。再如，讲解“特殊四边形”前，布置作业让学生去生活中寻找四边形，并用小学学过的知识进行分类，然后在课堂上讲解举例，这样不仅把小学到初中的知识进行了顺利过渡，让学生了解到初中只不过是在小学已学过内容基础上加深而已，大大提高学生的学习兴趣。
（二）布置作业要有针对性，有层次感
现在我们的学生尤其到了八、九年级，两极分化极为严重，再像平时那样布置作业，就会出现差生抄作业，完不成作业现象，还会导致让教师很不满意、失望，甚至有的教师还会去责骂、挖苦学生。新课程标准规定：面向全体学生，立足于学生发展，体现科学的本质，突出科学探究，反映当代科学成果。我们要解决这个新课程标准的理念和现实之间的矛盾，就要对作业布置做出调整，做出科学地分层布置作业，“必做题、选做题、自主作业”，让每一个学生都体会到学习的快乐，尤其是自主作业，让学生自己选择，量力而为，不仅拓宽了学生的知识面，扩大了视野，还激发了所有学生的探索欲望，让他们感觉作业不是负担，而是乐趣。以上是我在课堂教学中的三点看法，课堂教学还有很多值得我们思考的问题，还需要我们教师不懈地努力，不断地探究教学艺术的新境界。我们的课改一定能使我教师享受课堂教学成功的喜悦，使我们的学生在快乐中学习、成长，使我们的教育蒸蒸日上。
作者：刘玉玲 单位：河北省昌黎县新集镇槐李庄小学
