摘要：有效提问是指提出的问题能启迪学生思维，引起学生认知冲突，使人产生一种困惑、怀疑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又能驱使学生在积极思维的同时，不断提出问题和解决问题。我结合自身课堂教学实践，着重从如何把握课堂有效提问的时机，提高高中生物课堂有效提问的策略，课堂提问中教师应注意的禁忌等方面进行分析。努力做到教与学的完美统一，促进有效课堂的生成，从而提高高中生物课堂教学的有效性。
关键词：高中生物课堂；有效提问；策略
【中图分类号】Ｇ６３３．２６【文献标识码】Ｂ【文章编号】１００４－２３７７（２０１６）０４－０１３８－０１
所谓有效提问是指提出的问题可以使人产生一种困惑、怀疑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又能驱使学生在积极思维的同时，不断提出问题和解决问题。它可以有效的活跃学生思维、激发学生的求知欲望、反馈教学效果。如何使课堂提问更有效呢？我结合自身课堂教学实践，从提问时机、提问策略、提问禁忌三方面谈一些粗浅的看法。
１提问时机
１．１提问在新课的开端。良好的开始是成功的一半，一节课中，精彩的课堂导入，可以使学生处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，使学生带着疑问参与到课堂教学活动中。这样可以激发学生的求知欲望和学习兴趣，给一节课的良好延伸奠定基础。例如，在开始《物质跨膜运输的实例》教学时，我利用一个生活中常见的实验来导入新课，创设如下问题情景：把事先准备好的形状和大小都相同的两块黄瓜块放在托盘天平的两端，使天平保持平衡，然后把这两块黄瓜分别浸入盛有等量清水和浓盐水的烧杯中浸泡１０ｍｉｎ后，再取出放在天平左右托盘上，天平还可以保持平衡吗？如果不平衡，会出现什么样的实验现象呢？如何利用生物学知识解释以上实验现象呢？浓度不同的外界溶液对同一生理状态的植物细胞作用效果相同吗？以上一系列问题的提出，吸引学生的有意注意，引领学生快速进入高效的学习状态。
１．２提问在教学的重难点处。我们应该在一节课的重点和难点处精心设计问题。以幽默的语言结合生活实际设计问题来突出重点。将难点问题分解引导学生一步步接近真相。让学生在轻松愉悦的思考、讨论中收获知识，提高能力。例如，在学习“单克隆抗体的制备过程”这一难点问题时，我就设计了以下问题：①向小鼠注射抗原的目的是什么？②诱导两动物细胞融合的方法有哪些？③诱导融合后培养液中有几种类型的细胞？④第一次筛选的目的和方法是什么？⑤杂交瘤细胞有何特点？⑥第二次筛选的目的和方法是什么？⑦如何大量使杂交瘤细胞增殖获得单抗？⑧得到的单克隆抗体有哪些特点？学生带着这些问题分组讨论，教师一步步引领学生深入思考，直至达到“理解”的彼岸。
１．３提问在学生的“病灶”处。教师备课时，应首要预测：学生在学习这部分知识过程中，可能存在哪些知识漏洞和易混淆的知识点？提升能力的“拦路虎”是什么？这就是学生的“病灶”，是制约学生能力发展的强劲敌人。教师提问的高明之处就是“变”，即“貌似神变”，让学生一步步走入教师设计好的陷阱，然后“恍然大悟”。这样的尝试错误的教学方法往往使学生印象深刻，是对付知识漏洞和易混淆知识点的法宝。例如，在学习“细胞生活的环境”一节时，我设计如下问题：下列选项中，与其他三个选项的含义都有很大差别的是（）Ａ．细胞内液Ｂ．体内细胞赖以生存的液体环境Ｃ．细胞外液Ｄ．主要组成为血浆、组织液和淋巴本节课学习了内环境的概念，学生常把内环境错误的理解为细胞内液，而错选Ｃ。但经教师分析讲解后，本题的收获是：内环境是人体内、细胞外，等同于细胞外液而非细胞内液。通过这一问题，让学生经历“尝错”、“悟错”的过程，对知识的记忆和理解就更加准确深刻。
２提高高中生物课堂有效提问的策略
（１）提问时要充满信任感，要有鼓励和期待、要注意态度、语气。使学生感到教师的关注和信任，而不是有意为难他们，这样，学生才敢阐述自己的观点。（２）提问要面向全体学生，使所有学生都有回答问题的机会，使提问更具普遍性。如光合作用光反应阶段进行的场所在哪里？这类识记性的问题，可以面向基础弱的学生。（３）创设问题情境，西方学者德加默提出：“提问得好即教得好”。在课堂中根据不同的时间、不同的学生、不同的课堂气氛进行灵活设计问题，结合生活实际创设问题情景。在教学过程中，多探索，多归纳，课堂教学效果一定会更上一层楼。（４）能容忍学生的错误和不完善处。不能要求学生回答自己预计好的答案，要在辨析学生答案正确性的同时，迅速整合其中的有用信息，相应调整自己的预设答案。（５）合理评价学生的个性回答，评价学生的回答时，应多鼓励学生独立思考，不要墨守成规。对学生的课堂行为表现多给与表扬和肯定，对答错的内容，教师可以用多种方法让其自己纠正并解决问题。
３课堂教学中提问的“五忌”
（１）忌教师随意提问，这种提问很难保证教学质量和教学效果，劳而无功。（２）忌表述不清的问题，这种问题易导致学生找不到问题的重点不知从何入手，影响课堂质量。（３）忌过于注重形式、不注重提问质量，使学生心灵和人格偏离正轨。（４）忌过分控制学生的表达，限制学生创造力的发展。（５）忌给出问题后，不给予学生充足的准备时间。有效的问题需要一定的时间等待，一个有价值的问题是需要充足的思考时间的。匆忙提问，学生一时难以给出正确答案，不仅使提问失去意义，且易打消学生学习积极性。综上，课堂提问是一种有效的教学形式，它既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。“问”之得法，事半功倍；“问”之不当，事倍功半。在生物课堂教学中，教师应灵活地掌握这些技术，因材施教，结合学生实际情况，充分挖掘学生潜能，在课堂教学中针对课堂提问，不断思考，不断探索，争取成为一位善问的教师。努力做到教与学的完美统一，促进有效课堂的生成，从而提高高中生物课堂教学的有效性。
参考文献
［１］汪忠．新编生物教学论［Ｍ］．上海：华东范出版社，２００８．
［２］张海涛．如何激发学生学习生物学的兴趣．考试周刊，２０１０，３２（９）：１２－１５．
［３］宋玲．课堂提问的艺术［Ｍ］．北京：中国轻工业出版社，２００６
作者：赵曼 单位：辽西育明高级中学
