一、树立由量变到质变的观点：积极主动，坚持不懈，积小改为大改
教育改革是一个不断发展变化的过程，从现有的教育实际出发，瞄准教改的理想境界，积极主动坚持不懈，积小改为大改，由量变到质变，最终达到预期的目的。不能操之过急，急于求成。教改中第一件要做的事就是尊重学生的主体地位，充分调动学生的主观能动性。这要求师生的思想观念都要变，教师不再把学生视为盛装知识的坛坛罐罐，学生也不要甘心再做知识的奴隶；师生的角色要变，在教学活动中，学生要自觉主动独立自主地唱主角，教师要做组织者、指导者、参与者；师生的关系要变，由监管和被监管的对立关系变为平等、民主、互助的友好关系。由于旧的教育教学模式长期的影响，师生的认识、情感、态度等都形成了一定的定势，有的教与学的行为已形成习惯，一下转变过来是不容易的，这要求教师自身先行转变，更要有方法有艺术有耐心地做好学生变被动为主动的转化工作。教育工作者教改的良苦用心学生开始不一定理解，精心设计的增强学生主体性的教育教学活动学生不一定乐意参与，老师们满腔热情搞教改，学生冷冷淡淡不配合，这是意料之中的事。教师转变不容易，要学生转变更不容易。教改的最终目的是充分开发学生的潜能。对这一目标的实现，我们要根据当前师生素质、办学条件、教育环境等方面的情况恰当定位。让学生生动活泼充分全面地发展，这是我们教育追求的最高目的，也是社会发展的理想境界。当前我们还不能一下达到这样的高度，应从现实情况出发考虑教育教学改革指向的阶段性目标，力争做到下述三点：一是把学生从强制训练、重复枯燥无效劳动的沉重负担中解放出来。为学生的潜能发展减少障碍。二是让学生在德智体美劳诸方面和谐发展，在智育方面要让学生的认知、能力、智力和创造财富等方面和谐发展。三是适应当今社会对人才的要求，特别重视发展学生的创新能力、创造能力、实践动手能力和团队合作能力。
二、树立对立统一的观点：善于化解矛盾，在对立中寻求和谐统一
当时由于人们对教育的本质认识不清，教育的功能又受社会对人才需要的制约，出现两种教育的分离，是可以理解的。今天我们用可持续发展的观点看问题，社会、经济的发展依靠人的发展，人的发展是社会、经济发展的推动力量。教育的功能应首先考虑人的全面持续发展的需要。而只有科学知识教育与人文教育的有机结合，才能构成完整的教育。只有完整的教育，才能培养适应可持续发展社会需要的持续全面发展的人。人文教育和科学知识教育的统一，既教学生成人又教学生成才，是教育发展到现代社会的时代要求，是人和社会持续发展对教育提出的客观要求。在教改中，教育工作者要教书育人，管教管导，指导学生学做事，引导学生学做人。除了适时进行行之有效的启发疏导外，特别要注意教育者的人格感染作用。教师对学术孜孜以求，对事业兢兢业业，对服务对象满腔热情，对自身严格要求，言谈举止符合时代规范，道德情操堪为师表，这就是春风化雨，会给学生潜移默化的影响。大学生素质教育与大学教育的专业性也是一样，在高等学校全面推进素质教育的时候，如何处理好素质教育与高等教育的专业性及专业教育的关系，直接决定了在高等学校推进素质教育的基本思路与实施效果。在高等学校倡导素质教育，主要是为了规避过窄的专业教育所带来的种种弊端。但是，也如同在中小学教育中推进素质教育主要是为了校正“应试教育”的偏差，而并不一般地反对考试一样，在高等教育中推进素质教育与专业教育本身也不存在必然对立。高校素质教育所针对的，是现有专业教育背后所隐含的过于功利主义的教育观，包括在培养目标上只强调适应当前职业与岗位需要，在教育过程与方法上强调特定教育与特定能力素质的一一对应等。但现在却存在着一种普遍的偏向，即高等学校在推进素质教育时习惯性地将大学教育一分为二；其主体为专业教育，它继续以进行专门化训练为任务和内容；在专业教育之外推行素质教育，其内容为通识教育，企图以此来校正专业教育的弊端，弥补专业教育的不足。当然专业教育有一种局限性。我们虽然不得不在高等教育中采用专业教育形式，但我们必须意识到高等教育决不仅仅意味着专业教育，同时必须了解其内在的不足并设法规避之。然而，多年来的专业教育实践则以其“过弱的文化陶冶、过窄的专业面向、过重的功利主义和过强的共性制约”进一步放大了这种局限性。在高等学校倡导素质教育，也正是为了校正这一偏差。在高等学校推进素质教育，主要应贯穿在专业教育教学计划规定的各门课程的教学之中。这就是说，在高等学校推进素质教育，不应绕过专业教育，而应以专业教育为实施素质教育的主战场。这并不是说通过现有的专业教育即可达到素质教育之目的，显然，现有的专业教育必须按素质教育思想进行改革。如果高等学校依然把推进素质教育看作是政治课和思想品德课教师和辅导员的事，将其内容仅视为举办若干人文讲座，在教学计划中增加若干人文学分，而不打算对包括专业教育在内的全部高校教育内容和方法按素质教育思想进行改革，那么，在高等学校推进的素质教育只会成为专业教育的点缀与装饰。
三、树立抓主要矛盾的观点：营造教改氛围，鼓励支持教师教改
社会议论我们教师在教改中的态度是“不愿改、不会改”，这也说到要害处，我们不妨分析一下，找一找解决问题的出路。在教改中，我们教师为什么不愿改?旧的教育方法已运用多日，轻车熟路，得心应手，对许多教师来说，上几节课那是胸有成竹、轻而易举之事。改革就要另辟蹊径，摸着石头过河，费时费力费精神，教改在教师那里有阻力。学校不仅要排除教改的人为障碍，给教师减压松绑，还要变阻力为动力，鼓励支持教师教改。教改有领导支持，学校有热烈的教改氛围，固然很重要，但更为重要的还是教师教改的高度的自觉性主动性，没有教师教改的热情主动，再好的教改条件也不可能发挥出应有的作用。教改课题要自己拿，教改的方案要自己订，教改的路要自己走，教改中遇到的各种问题的解决，都要教师不畏艰苦，舍得洒汗水耗心血。教改就是探索新路，应该是在教改中学会教改。有不少学校走科研教研兴校之路，领导组织有志之士有识之士带头搞教改，为全体教师闯路子；组织教改沙龙，传播分享教改经验；请名师开讲座，到名校开眼界，这一切都是必要的不可缺少的。不过，教师自身的素质、自身的功底也是十分重要的。或者说是更为重要的。教师的教育思想、文化功底、思维品质和情感意志等，将直接影响教师教改的方向、水平和成败。当今信息社会，承担培养时代新人重任的教师，必须不断学习教育理论，吸纳新的教育思想，树立正确的教育观念；不断更新知识，拓宽知识面，形成良好的知识结构；不断净化思想，陶冶情操，规范言行举止，这样在教改中才能取得主动，也才能把书教好、把人育好。
作者：张伏力
