一、我院学前教育专业艺术课程的目标定位
参照《幼儿园教育指导纲要》中艺术领域教育的要求和我院的自身特点，制定出学前教育专业艺术培养的总体目标：充分发挥艺术教育的审美功能，丰富学生的情感，激发和培养感受美、表现美的情趣和能力（审美的建立），将艺术教育与学前师范教育相结合，指导学生了解幼儿艺术发展和艺术学习的特点，在艺术学习与实践中形成从事幼儿艺术教学的基本能力，即以实现学生艺术能力、幼儿艺术教学能力与人文素养的整合发展为根本目标。
二、目前课程评价存在的问题
（一）教学大纲陈旧，施教无章可循，造成评价的片面性
原有的教学大纲已不适用于现在的教学，没有大纲遵循，教师的教学过于随意，教学内容孤立、割裂或重复，如在五年制的美工课中，有的教师不管学生前三年学过什么，第四年所教内容重复；有的钢琴教师让学生另买拜厄、车尔尼599教材练习，不弹奏本专业的教材，不学习儿歌伴奏；有的教师上声乐课只注重学唱成人歌曲，不重视儿歌表演唱，认为儿歌太简单；舞蹈课中只练习民族民间舞，不跳儿童舞蹈等。总之，大多数教师过于注重学生技能的简单堆砌和机械训练，与幼儿教育发展相脱节，没有形成幼儿艺术教育的职业特色，造成评价的片面性，偏离了学前教育专业的培养目标。
（二）教学目标不明确，教与学随意性大，造成评价的盲目性
在学生中进行问卷调查发现，不少教师没有在开学之初告知学生学习这门课程的学时有多长，计划是如何安排的，考核目标是什么。教师盲目教，学生盲目学。另外，教师填写的学期授课计划仅是纸上谈兵，上起课来是走一步算一步，学生跟得上进度就快点，跟不上就慢慢来，没有及时解决教与学之间存在的问题，这样盲目的教学必然造成评价的盲目性。
（三）考核主体单一，缺少集体观摩考评，造成评价的主观性
没有教学成果的集体观摩，没有班级间学习过程中的交流，教师间又很少进行业务上的沟通及合作，教师与班级各自为营、闭门造车，有的学生三年只弹奏一首曲子或唱一首歌曲，任课教师就给予通过，并不考虑学生的可持续发展，这样的评价就成了所谓的“真理”，变得很主观。
（四）考核没有统一标准，造成较大的评价差异性
每个教师评分的标准都不同，有的教师整体评分较高，有的较低，这就造成同年级班级同一门课程的成绩差异较大，严重影响了学生评优，以至于一些艺术选修课程没有学生报名。
（五）没有合理完善的艺术考核制度，考核无法监督与管理
由于我院现有67个班级，班级多、人数多，艺术教师无法上完所有的艺术课程，所以，我院会聘请音乐舞蹈系、美术系以及其他高校和幼儿园的骨干教师加入艺术教学的行列。但由于没有合理完善的艺术考核制度，无章可循，无法监管教师的教学情况及检验业务水平，无法改变参差不齐的教学效果。
三、改革内容与策略
（一）编制课程教学大纲，明确教学目标，规范教学内容
教学大纲是课程内容合乎逻辑的构架，是教学顺序、教学工作的指南，是教师进行教学的主要依据，也是检查和评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准。我们将从我院的自身条件出发拟订各艺术学科的大纲，让教师了解、熟悉、钻研教学大纲，并在自己的教学实践中执行大纲，改变原有的教学随意性。
（二）针对不同的教学对象，制定不同的考核方案
1.考核方案类型
目前，我院招生类型多样，有普通方向三年制、英语方向三年制、单独招生三年制、本科五年制、中招五年制、中招三年制六种类型的学生。结合各种类型学生的专业特点，由课程组负责人召集相关人员讨论制定出不同的考核方案，即钢琴、乐理视唱、声乐、舞蹈、美术。
2.考核方案具体内容
（1）考核目标
考核目标指导着教师的整个教育过程，教师的每项工作都要围绕着教育目标体系服务。作为教师，先要明确一个时期的发展目标是什么，目标体系的内容有哪些，根据目标需要设计哪些教学活动，然后考虑如何把这些目标的需要、整合的教学内容，通过丰富多样的授课形式体现出来，使课程具备针对性、目标性。
（2）考核内容（按学期分）
针对学前艺术学科特点，突出“学以致用”精神，体现专业“应用型人才培养”的特色，合理安排每学期的考核内容，实现“以考促教、以考促学”。例如，钢琴课程考核内容：制定出每学期学生要完成的学习内容，即必弹曲目。要求每一位学生必须完成这些内容，如有个别学生已有一定的基础，任课教师可根据学生个体差异情况在完成必弹曲目的基础上有选择地补充教材中的其他曲目。如有学生不能完成这些内容，教师可采取一定的有效措施，促使该生努力完成学习内容，以便期末进行集体抽查观摩。
（3）考核要求
考核要求是对考场纪律、考生仪表态度、考核时间规定等的要求，这里不详谈。
（4）考核方法
经过研讨，以下三种考核方式是我们目前将实施的：任课教师随堂考核，同类型班级集体观摩考核，弹、唱、画、跳、说五项技能综合考核。每学期的考核可分两阶段进行，第一阶段任课教师随堂考核，第二阶段进行期末抽选集体考评，即某年级每班推选2位学生，抽选3位学生，每一门课程用一天时间进行集体观摩，所有任课教师到位，对考核优秀及不及格的学生给予一定的奖罚，考核结束后教师集体交流研讨。这样的集体考评为广大师生提供了良好的观摩学习机会，可有效检验教师完成教学任务情况及学生的学习效果，促进业务交流，提高教学质量，是一种非常行之有效的检验。在第四学期，即学习必修艺术课程的最后一学期，不进行集体观摩，取而代之的是把儿歌钢琴伴奏、儿歌表演唱、幼儿舞蹈创编、讲故事、简笔画五项技能进行综合考核。五项技能采取当场抽题方式进行，旨在锻炼学生的即兴发挥能力，这样既能促进学生利用课余时间自主练习各种艺术技能，又能与幼儿音乐教育紧密结合，为将来的教师资格证获取及幼儿园竞岗面试打下坚实的基础。总之，考核方式是多种多样的，每门学科可根据自身学习特点采用不同的考核方式进行。
（5）评分标准
由于每位教师评价的尺度不一致，造成考核结果差异较大。如何详细列出评分标准，成为合理的量化，需要教师共同研讨制定，既不能像对待艺术专业的学生那样评分苛刻，也不能过分放低标准。学前教育专业的学生没有经过术科面试，在艺术技能学习方面存在着很大的差异，如果不考虑发展的差异性，这样的评价必然是片面的，难以发挥评价的根本作用。如有些学生的艺术技能学习不突出，但是他们的学习态度很好，从来不迟到、早退，甚至每次上课都会早早到达上课地点，这类学生只用技能去评价是不公平的，毕竟不是艺术专业的学生。又如，有些学生艺术技能突出，技能的接受、掌握和运用能力很强，但是经常以各种借口请假，学习态度消极，若只用技能去评价，对于其他积极学习的学生来说也是不公平的。上述这些现象没有从根本上促进学生发展，单一的评价内容是有失理性的。所以，我们必须改变以往过分关注期末考试成绩的模式，打破单纯地以“一幅画”或“一首歌”的形式给学生一个终结性的评价结果，把学习态度、课堂表现、出勤、平时作业、自我评价等按50%的比例纳入考核内容，即平时50%，期末50%的比例综合成学生的总评成绩。这样不断激发技能接受能力较慢的学生的学习动力，提醒技能接受较好的学生更加努力，倡导“立足过程、促进发展”的评价理念，以发展的眼光去评价学生的方式，可以使学生在成就中不断成长，促进学生的个体发展。如期末集体抽查考核可分为五个等级：优秀（90分以上）、优良（80-89分）、良好（70-79分）、通过（60-69分）、不通过（60分以下），用一定的文字表述怎样才是优秀、优良、良好、通过和不通过。
（三）评价主体多元化，邀请学前教学法教师及行业专家加入考核评分队伍
目前，担任艺术课程教学的教师都是科班出身的音乐、舞蹈、美术教师，虽然比较重视艺术技能表现，但过分强调专业技能，而忽视了与幼儿园艺术教育的接轨，造成学科孤立、割裂、学无所用。一些毕业生会弹一些钢琴小曲却不会儿歌弹唱；会针线刺绣却做不出一套像样的玩教具；会一些舞蹈组合却不能根据音乐风格特点创编简单的律动。因此，在教学中要加强艺术教师与学前教学法教师的教学交流，让艺术教师学前化，实现艺术技能与学前艺术教学的融合，促进教师努力成长为学前艺术教育的专家。另外，再定期聘请行业专家参与课程考核过程，为我们带来行业所需人才的最新信息，提出改进意见，形成合理、科学的考核体系，最终实现用人单位、学科体系、学生发展三位一体的课程目标。总之，科学、合理的改革制度不是一朝一夕能够完善的，它需要我们不断的实践、探索和总结，集思广益，海纳百川。只有这样，才能为学前教育专业成长添砖加瓦，为幼教事业奉上一份微薄之力！
作者：练雪青 单位：琼台师范高等专科学校幼儿师范学院
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